Raporda, yapay zekâ kullanımının gençler arasında hızla yaygınlaştığı belirtilirken, teknolojinin eğitimde sunduğu fırsatların yanı sıra yeni riskleri de beraberinde getirdiği vurgulandı.

Her 10 kullanıcıdan 4’ü 25 yaşın altında

TEDMEM’in değerlendirmesine göre Türkiye’de yapay zekâ kullanan her 10 kişiden yaklaşık 4’ü 25 yaşın altında.

Gençlerin teknolojiyi kullanım alanlarının yalnızca araştırma, ödev veya sunum hazırlamakla sınırlı kalmadığı belirtilen raporda, bazı gençlerin kaygılarını, üzüntülerini ve kişisel sorunlarını yapay zekâ sistemleriyle paylaşmaya başladığına dikkat çekildi.

Bu eğilimin uzun vadede iki önemli risk oluşturabileceği ifade edildi: “bilişsel devir” ve “duygu ve inanç devri.”

Bilişsel devrin, düşünme, analiz etme ve üretme süreçlerinin giderek yapay zekâya bırakılması anlamına geldiği belirtilirken, bunun bireylerin kendi çabalarıyla geliştirdiği öğrenme kapasitesini zayıflatabileceği uyarısı yapıldı.

Duygu ve inanç devrinde ise gençlerin duygusal ihtiyaçlarını yapay zekâ üzerinden karşılamaya başlamasının, teknoloji şirketlerine milyonlarca kişinin düşünce ve duygusal eğilimleri üzerinde büyük bir etki alanı sağlayabileceği belirtildi.

“Dijital diktatörlük” uyarısı

Raporda dikkat çekilen başlıklardan biri de “dijital diktatörlük” kavramı oldu.

TEDMEM’e göre dijital çağda bireylerin bıraktığı izler yalnızca depolanmıyor; bu veriler kullanılarak insanların gelecekteki davranışları tahmin edilmeye ve yönlendirilmeye çalışılıyor.

Bu süreçte bireyin, davranışları ölçülen, sınıflandırılan ve yönlendirilen bir veri nesnesine dönüşme riski bulunduğu ifade edildi.

Raporda, geçmiş dönemlerdeki baskı mekanizmalarının aksine yeni dijital düzenin gündelik yaşamın içerisine daha sessiz biçimde yerleşebildiği ve toplumların gerçeklik algısını fark edilmesi güç yöntemlerle etkileyebildiği belirtildi.

Yapay zekâ altyapısının sınırlı sayıdaki küresel teknoloji şirketinin kontrolünde toplanmasının da insanlığın geleceği açısından önemli bir risk oluşturabileceği vurgulandı.

Türkiye’ye “kendi yol haritanı oluştur” çağrısı

TEDMEM, Türkiye’nin yapay zekânın eğitim sistemine entegrasyonu konusunda önemli adımlar attığını belirtti. Ancak küresel rekabette güçlü bir konuma ulaşmanın yalnızca teknoloji yatırımlarıyla mümkün olmayacağına dikkat çekildi.

Raporda; nitelikli öğretmenler, güçlü lisansüstü araştırma kapasitesi ve yaşam boyu öğrenmeyi destekleyen bir eğitim sistemi Türkiye’nin yapay zekâ alanındaki geleceği açısından kritik unsurlar arasında gösterildi.

Türkiye’nin farklı ülkelerdeki uygulamaları doğrudan kopyalamak yerine, bu deneyimlerden yararlanarak kendi toplumsal koşullarına uygun özgün bir yapay zekâ eğitim politikası geliştirmesi önerildi.

Lise mezunlarına “Yapay Zekâ Ehliyeti” önerisi

Raporda gençlerin yapay zekâ karşısındaki bilgi ve beceri düzeyine ilişkin dikkat çekici araştırma sonuçlarına da yer verildi.

15 ülkede 5 binden fazla kişinin katıldığı araştırmaya göre, 17-27 yaş arasındaki gençlerin yaklaşık yarısı yapay zekânın sınırlılıklarını eleştirel biçimde değerlendirmekte zorlanıyor. Katılımcıların yüzde 61’i ise yapay zekânın gerçeğe aykırı bilgi üretebildiğini, başka bir ifadeyle “halüsinasyon” oluşturabildiğini ayırt edemiyor.

TEDMEM, bu nedenle yalnızca yapay zekâ okuryazarlığının yeterli olmayacağını belirtti.

Raporda, teknolojiyi güvenli, etik ve öz denetimli biçimde kullanma becerisinin de kazandırılması gerektiği ifade edilerek, lise eğitimini tamamlayan öğrencilere “Yapay Zekâ Ehliyeti” verilmesi önerildi.

“Son sözü her zaman insan söylemeli”

TEDMEM’e göre Türkiye’nin yapay zekâ politikalarında önemli bir başlangıç iradesi bulunuyor. Ancak asıl sınav, bu politikaların okulların günlük yaşamına ve öğretim süreçlerine nasıl aktarılacağı noktasında başlayacak.

Raporda yapay zekânın insanı taklit edebileceği ancak insanın yerini tamamen dolduramayacağı vurgulanırken, Türkiye’nin yalnızca yapay zekâ teknolojilerini kullanan değil, bu teknolojilerin sınırlarını belirleyen ve gelişimine yön veren ülkelerden biri olması gerektiği ifade edildi.

TEDMEM’in raporunda öne çıkan temel yaklaşım ise net: Yapay zekâ eğitimde güçlü bir araç olabilir ancak düşünme, karar verme ve sorumluluk alma süreçlerinde son söz insanda kalmalı.

Doğdukları ilk andan itibaren her yurttaşa eşit hizmet götüren Mersin Büyükşehir Belediyesi, üniversite hayalleri için gece-gündüz emek veren gençleri Sosyal Hizmetler Dairesi Başkanlığı Eğitim Hizmetleri Şube Müdürlüğü’ne bağlı Eğitim ve Öğretimi Destekleme Kurs Merkezleri ile destekliyor. Desteklerden faydalanan öğrencilerden birisi olan Hatice Kübra Sezer, eğitim olanakları kısıtlı olan Bozyazı ilçesindeki Büyükşehir’in Kurs Merkezi’nden hem LGS hem de YKS sürecinde faydalandı. Başarılı bir eğitim hayatı geçiren Hatice Kübra, Hacettepe Üniversitesi Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon Fakültesi’ni kazanarak ailesini ve öğretmenlerini gururlandırdı.

Sosyal belediyecilik anlayışı kapsamında yurttaşın doğduğu ilk günden itibaren yanında olan Mersin Büyükşehir Belediyesi, geleceğin mirasçısı gençleri de yalnız bırakmıyor. Doğdukları ilk andan itibaren her yurttaşa eşit hizmet götüren Mersin Büyükşehir ekipleri, üniversite hayalleri için gece-gündüz emek veren gençleri Sosyal Hizmetler Dairesi Başkanlığı Eğitim Hizmetleri Şube Müdürlüğü’ne bağlı Eğitim ve Öğretimi Destekleme Kurs Merkezleri ile destekliyor.

Hacettepe Üniversitesi Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon Fakültesi’ni kazanan Hatice Kübra Sezer de desteklerden faydalanan gençlerden birisi. Eğitim olanaklarının kısıtlı olduğu Bozyazı ilçesinde ilk olarak Liselere Geçiş Sistemi (LGS) hazırlığı için Büyükşehir’e başvuran Sezer, fen lisesine gitmeye hak kazanmıştı. Başarılı geçen lise hayatının ardından üniversite hayali için de Büyükşehir’e başvuran Sezer, Eğitim ve Öğretimi Destekleme Kurs Merkezi’nden aldığı destek ile Yükseköğretim Kurumları Sınavı’nda da (YKS) güzel bir sonuç elde ederek hayallerine bir adım daha yaklaştı.

Oktan: “Öğrenci, veli ve öğretmen ilişkisini koruyarak bu yıl da başarıya ulaştık”

Sınav senesi olan 12. sınıf öğrencileri ile verimli bir eğitim-öğretim dönemi geçirdiklerini söyleyen Eğitim ve Öğretimi Destekleme Kurs Merkezi Bozyazı Şubesi Kurs sorumlusu Reydan Oktan, “Eylül ayından tercih zamanına kadar öğrencilerimizin yanındaydık. Bu süreçte gerek akademik gerek sosyal anlamda öğrencilerimizin çok yönlü olarak yanlarında olduk. Birinci dönem ve ikinci dönem olmak üzere veli toplantılarımızı yaptık. Bunların yanı sıra ev ziyaretleri yaparak öğrencilerimizin evdeki çalışma ortamlarını görüyoruz. Hem velinin hem öğrencinin eksik yönlerini düzelterek öğrencilerin daha iyi ve doğru bir eğitim almasını sağlıyoruz” dedi. Öğrencilerin ve velilerin Kurs Merkezi’ni çok sevdiklerini söyleyen Oktan, “Gerçekten çok mutlu olduklarını ve kurumdan memnuniyetle ayrıldıklarını söylediler. Hem öğretmen hem öğrenci hem de veli ilişkisi üçgenini bozmadan sene sonuna kadar götürdük. Sonunda da güzel bir şekilde başarıya ulaştık” ifadelerini kullandı.

“Hatice Kübra her zaman hedefleri olan, pes etmeyen bir öğrenciydi”

Hatice Kübra’nın hikâyesini anlatan Oktan, ortaokul sürecinden bu yana başarılı ve hedefleri olan bir öğrenci olduğunun altını çizdi. Üniversite sınavı sonucu Hatice Kübra’nın kendilerini gururlandırdığını ifade eden Oktan, “Hatice Kübra her zaman ders çalışmasını bilen, asla pes etmeyen, hedefine doğru odaklanan, eksik yönleri olduğunda bunlara bireysel rehberlik kapsamında sorarak güzel bir şekilde yönlendirme yapabilen bir öğrenciydi” diyerek, başarılarının devamını diledi.

Hatice Kübra: “Mersin Büyükşehir Belediyesi Kurs Merkezi bizim hep yanımızdaydı”

Hem lise hem de üniversite sürecinde Büyükşehir’in profesyonel öğretmen kadrosundan çok memnun kaldığını söyleyen Hatice Kübra Sezer, “LGS sürecinde öğretmenlerim çok yardımcı oldular. Güzel bir lise kazandım, 3 sene orada okudum. Kuruma tekrar kayıt oldum son senemde. Okuldan çok buradaydım, burası çok iyiydi. Çok ilgili ve fedakâr öğretmenlerimiz var. Rehberlik servisimiz de gerçekten çok iyiydi, çok ilgilendiler bizimle. Sınıf öğretmenimiz ailemle de çok iletişime geçti” diyerek, ilgi ve alakanın dönem boyunca kesintisiz devam ettiğini vurguladı.

Üniversiteye giderek hayallerine bir adım daha yaklaştığı için çok heyecanlı olduğunu söyleyen Sezer, “Çok heyecanlıyım ve biraz tedirginim. Diğer arkadaşlarımı da tebrik ederim. Gerçekten çok çok iyi yerler kazandılar. Büyükşehir de çok güzel bir hizmet verdi. Ailem, ben ve arkadaşlarım da çok memnun kaldık. LGS’de de YKS’de de, Mersin Büyükşehir Belediyesi Kurs Merkezi bizim hep yanımızdaydı, Vahap Seçer’e çok teşekkür ederim” dedi.

Baba Sezer: “Bozyazı’ya güzel bir eğitim merkezi kazandırdığı için Başkanımız Seçer’e teşekkür ediyoruz”

Kızı Hacettepe gibi köklü ve güzel bir üniversite kazandığı için çok gururlu olduklarını söyleyen Hatice Kübra’nın babası Ali Sezer, evladının azmine Büyükşehir’in Kurs Merkezi’nin destek olduğunu söyledi. Bozyazı’nın böyle bir merkeze ihtiyacı olduğunu belirten Sezer, “Bozyazı’nın böyle bir yere ihtiyacı vardı. Bozyazı’ya böyle güzel bir eğitim sistemi kurduğu ve kazandırdığı için Vahap Seçer Başkanımıza teşekkür ediyoruz” dedi. Üniversiteyi kazanan tüm öğrencileri kutlayan Sezer, “Hem kızımı tebrik ediyorum hem de üniversiteyi kazanan bütün öğrencilerimizi tebrik ediyorum” şeklinde konuştu.

Başvurular e-Devlet üzerinden yapılacak

Gençlik ve Spor Bakanlığı, yükseköğrenim öğrencilerinin yurt başvuru sürecini başlattı. 2026-2027 akademik yılında üniversitelerin örgün eğitim programlarına ilk kez kayıt yaptıran öğrenciler ile ara sınıf öğrencileri başvuruda bulunabilecek.

Başvurular, 25 Ağustos saat 10.00'da e-Devlet üzerinden erişime açıldı. Başvuru süreci 29 Ağustos saat 23.59'da sona erecek.

Öğrencilerin başvuru sırasında sisteme girilen bilgileri dikkatle kontrol etmeleri gerekiyor. Özellikle öğrenim bilgilerinin güncel ve doğru olması, değerlendirme sürecinde önem taşıyor.

Yurt yerleştirmesinde hangi kriterler dikkate alınacak?

Başvuruların tamamlanmasının ardından öğrencilerin beyan ettiği sosyal ve ekonomik bilgiler incelenecek.

Değerlendirme sürecinde öğrencilerin ailesinin gelir durumu, sosyal durumu ve akademik başarısı gibi kriterler dikkate alınacak. Başvuruların değerlendirilmesi sırasında GSB, 12 farklı kamu kurum ve kuruluşuyla koordineli şekilde çalışacak.

Bu kapsamda öğrencilerin beyanlarının ilgili kamu kurumlarındaki bilgilerle karşılaştırılması ve değerlendirme sonucunda yurt yerleştirmelerinin yapılması planlanıyor.

Kimler başvuru yapabilecek?

2026-2027 eğitim öğretim dönemi için yükseköğretim örgün eğitim programına ilk kez kayıt yaptıran öğrenciler ile 30 Haziran 2026'dan önce yükseköğretim örgün eğitim programına kayıtlı ara sınıf öğrencileri başvuru kapsamında yer alıyor.

Öğrencilerin belirtilen tarihler içerisinde e-Devlet üzerinden başvurularını tamamlamaları gerekiyor. Sürenin sona ermesinin ardından başvuru ekranının kapanması bekleniyor.

Son başvuru tarihi 29 Ağustos

KYK yurtlarında kalmak isteyen öğrenciler için başvuru sürecinde son tarih 29 Ağustos 2026 Cumartesi saat 23.59 olarak belirlendi.

Gençlik ve Spor Bakanlığı, başvuruların yalnızca e-Devlet Kapısı üzerinden gerçekleştirileceğini duyurdu.

YKS yerleştirme sonuçlarının açıklanmasıyla birlikte üniversiteye yerleşen milyonlarca genç için yeni bir dönem başlıyor. Uzun süren sınav ve tercih maratonunun ardından kayıt süreciyle birlikte öğrencileri yalnızca akademik değil, sosyal ve kişisel açıdan da yeni deneyimler bekliyor. Uzmanlar, üniversiteye geçiş döneminde kayıt işlemlerinden barınmaya, akademik süreçlerden sosyal yaşama kadar birçok konuda hazırlıklı olunmasının önemine dikkat çekiyor.

İstanbul Rumeli Üniversitesi Sağlık, Kültür ve Spor (SKS) Daire Başkanı Dr. Öğr. Üyesi Nurullah Arıkan, üniversiteye geçişin gençlerin hayatındaki önemli dönüm noktalarından biri olduğunu belirterek, bu sürecin yalnızca kayıt işlemlerinin tamamlanması olarak görülmemesi gerektiğini söyledi. Arıkan, üniversiteye başlamanın aynı zamanda öğrencilerin kendi kararlarını verme ve sorumluluklarını üstlenme süreçlerinin de başlangıcı olduğunu ifade etti.

Kayıt tarihleri kadar kayıt sonrası süreç de önemli

Adayların ÖSYM tarafından ilan edilen kayıt takvimi ile yerleştirildikleri üniversitenin kayıt yöntem ve duyurularını birlikte takip etmelerinöneminedikkat çekti.

Kayıt belgelerinin son güne bırakılmamasının da önemli olduğunu vurgulayan Arıkan, kayıt sonrasında akademik takvim, ders kayıtları, ders seçimi, hazırlık veya yabancı dil sınavları ile varsa muafiyet işlemlerinin de takip edilmesi gerektiğini söyledi.

Aileler destek olmalı, sorumluluğu öğrencinin elinden almamalı

Üniversiteye başlama sürecinin aileler için de yeni bir dönem olduğunu belirten Arıkan, ailelerin çocuklarına destek olurken onların sorumluluklarını kendilerinin üstlenmesine fırsat vermeleri gerektiğini ifade etti.

“Üniversite dönemi, gençlerin kendi kararlarını almaya ve sorumluluklarını daha fazla üstlenmeye başladıkları bir dönem. Ailelerin çocuklarının yanında olduklarını hissettirmeleri çok değerli ancak öğrencinin yapabileceği işleri onun yerine yapmak yerine, bu süreçleri kendisinin yönetmesine fırsat vermek gerekiyor” diyen Arıkan, yeni bir şehir veya sosyal çevreye giren öğrencilerin yaşayabileceği kaygıların da anlayışla karşılanması gerektiğini söyledi.

Burs, ücret ve ödeme koşulları yeniden kontrol edilmeli

Üniversiteye geçişte öğrencilerin ve ailelerin dikkat etmesi gereken konuların başında burs, öğrenim ücretleri ve ödeme koşulları geliyor. Kayıt sonrasında burs veya indirimlerin hangi şartlarda devam ettiğinin, ödeme planlarının ve öğrenim süresine ilişkin koşulların yeniden kontrol edilmesi önem taşıyor.

Bursun yalnızca sağladığı maddi avantaj üzerinden değerlendirilmemesi gerektiğini belirten Arıkan, devam koşullarının da bilinmesi gerektiğini söyledi. Akademik başarı, öğrenim süresi veya farklı eğitim koşullarının bazı bursların uygulanma biçimini etkileyebileceğini belirten Arıkan, öğrencilerin bu konularda üniversitelerin resmi yönetmelik ve duyurularını esas almalarını önerdi.

Öğrencilerin burs, indirim, öğrenim ücreti ve ödeme koşullarına ilişkin güncel bilgileri üniversitelerin resmî duyuru ve düzenlemelerinden takip etmeleri önem taşıyor.Ailelerin de yalnızca ilk yıl ödenecek tutara değil, bursun hangi koşullarda devam edeceğine ve ödeme planına bakmaları gerekiyor” dedi.

Farklı bir şehirde eğitim alacak öğrenciler için barınma ve ulaşım konularının da erken dönemde planlanması gerektiğini belirten Arıkan, yurt veya öğrenci evi seçerken yalnızca ücretin değil, kampüse ulaşım, güvenlik, sözleşme koşulları ve ek ücretlerin de değerlendirilmesi gerektiğini söyledi.

Özellikle özel yurt veya ev seçeneklerinde sözleşmelerin dikkatle incelenmesi gerektiğini belirten Arıkan, öğrencilerin kampüs çevresindeki ulaşım seçeneklerini de önceden öğrenmelerinin üniversitenin ilk günlerinde kolaylık sağlayacağını ifade etti.

Üniversiteye uyum zaman alabilir

Üniversiteye başlamanın önemli bir sosyal ve psikolojik uyum süreci olduğunu belirten Arıkan, öğrencilerin ilk haftalarda her şeyin hemen yoluna girmesini beklememeleri gerektiğini söyledi.

“Yeni bir çevreye alışmak, arkadaşlıklar kurmak, kampüsü tanımak ve akademik sisteme uyum sağlamak zaman alabilir. Öğrencilerimizin ilk günlerde yaşadıkları zorlukları başarısızlık olarak görmemeleri gerekiyor. Üniversite hayatına uyum bir süreçtir” diyen Arıkan, ihtiyaç halinde akademik ve psikolojik danışmanlık hizmetlerinden yararlanılmasını önerdi.

Oryantasyon ve kampüs yaşamı önemli

Üniversitelerin düzenlediği oryantasyon programlarının öğrencilerin yeni eğitim ortamını tanımaları açısından önemli olduğunu belirten Arıkan, öğrencilerin bu programlara katılmalarını önerdi. Akademik danışmanlarla tanışmanın, ders programını ve akademik takvimi incelemenin, kütüphane ve dijital öğrenme sistemlerini öğrenmenin üniversiteye uyumu kolaylaştıracağını ifade etti.

Üniversite hayatının yalnızca derslerden oluşmadığını da hatırlatan Arıkan, öğrenci kulüpleri, sosyal, kültürel ve sportif etkinliklerin öğrencilerin yeni arkadaşlıklar kurmalarına ve üniversiteye aidiyet geliştirmelerine katkı sağlayacağını söyledi.

“Üniversite yılları yalnızca akademik bilgi edinilen bir dönem değil. Gençlerin kendilerini keşfettikleri, farklı insanlarla tanıştıkları ve geleceğe yönelik beceriler kazandıkları çok önemli bir dönem” dedi.

Yardım istemekten çekinmeyin

Üniversiteye yeni başlayan öğrencilerin karşılaştıkları her sorunu tek başlarına çözmek zorunda olmadığını vurgulayan Arıkan, akademik danışmanlar, öğrenci işleri, kariyer merkezleri, Sağlık, Kültür ve Spor birimleri ile psikolojik danışmanlık hizmetlerinin önemli destek noktaları olduğunu söyledi.

Öğrencilerin ihtiyaç duyduklarında doğru birimden yardım istemelerinin üniversite hayatına uyumlarını kolaylaştıracağını belirten Arıkan, destek mekanizmalarından yararlanmanın doğal bir süreç olduğunu ifade etti.

“Üniversiteye başlamak, bağımsızlaşmanın da ilk adımı”

Üniversiteye geçiş sürecinin yalnızca kayıt işlemleri çerçevesinde değerlendirilmemesi gerektiğini belirten Dr. Öğr. Üyesi Nurullah Arıkan, bu dönemin gençlerin bağımsızlaşması ve kendi hayatlarının sorumluluğunu üstlenmesi açısından önemli bir fırsat sunduğunu söyledi.

Arıkan, “Üniversiteye başlamak, öğrencinin yalnızca yeni bir eğitim kurumuna adım atması anlamına gelmiyor. Aynı zamanda kendi kararlarını almaya, zamanını yönetmeye, sorumluluklarını üstlenmeye ve farklı bir sosyal çevrede kendisini geliştirmeye başladığı yeni bir dönem. Bu nedenle ailelerin destekleyici bir tutum sergilemesi, öğrencilerin ise sürecin sorumluluğunu giderek daha fazla üstlenmesi gerekiyor” dedi.

YKS yerleştirme sonuçlarının ardından başlayan kayıt süreciyle birlikte öğrenciler için yeni bir dönem başlarken, uzmanlar gençlerin ve ailelerin bu geçişe akademik olduğu kadar sosyal ve psikolojik açıdan da hazırlanmalarının önemine dikkat çekiyor. Doğru planlama, açık iletişim ve gerektiğinde destek mekanizmalarından yararlanılması, öğrencilerin üniversite dahabilinçli ve uyumlu bir başlangıç yapmasına katkı sağlayabilir.

2026-YKS sonuçları: Gençler geleceğini güvenli mesleklerde arıyor

2026-YKS yerleştirme sonuçları, gençlerin yalnızca üniversite ve bölüm seçmediğini; iş güvencesi, istihdam ve geleceğe dair güven aradığını ortaya koydu. Sağlık alanları güçlü çekim merkezi olmayı sürdürürken, mühendislikte yönelim yapay zekâ ve yeni nesil teknolojilere kayıyor.

2026-Yükseköğretim Kurumları Sınavı (YKS) yerleştirme sonuçları, gençlerin hangi alanlara yöneldiğinin yanı sıra Türkiye'deki gençlerin geleceğe ilişkin beklentilerine dair de önemli ipuçları verdi.

ÖSYM'nin açıkladığı sonuçlara göre 2026-YKS yükseköğretim programlarına ilişkin merkezî yerleştirme işlemleri tamamlandı. Sonuçlar 18 Ağustos 2026'da açıklandı. Üniversite kayıtları 24-28 Ağustos, elektronik kayıtlar ise 24-26 Ağustos tarihleri arasında gerçekleştirilecek.

Devlet üniversitelerinin örgün programlarındaki 481 bin 684 kontenjanın 479 bin 392'si doldu. Böylece doluluk oranı yüzde 99,52'ye ulaştı. Veriler, yükseköğretime yönelik talebin hâlâ oldukça güçlü olduğunu gösterdi.

Ancak sonuçların asıl dikkat çekici tarafı, gençlerin hangi meslekleri neden tercih ettiği.

Gençler yalnızca bölüm değil, gelecek seçiyor

Üniversite tercihi yapan gençler artık yalnızca “Hangi bölümü seviyorum?” sorusuna yanıt aramıyor. İş bulup bulamayacaklarını, mezun olduklarında diplomalarının karşılığının olup olmayacağını, kamu ya da özel sektörde çalışma olanağı bulup bulamayacaklarını ve seçtikleri mesleğin gelecekte değerini koruyup korumayacağını da düşünüyor.

Bu nedenle 2026-YKS sonuçlarını yalnızca “Kim hangi üniversiteye girdi?” sorusuyla değerlendirmek, ortaya çıkan büyük resmi kaçırmak anlamına geliyor.

Sonuçlar, gençlerin giderek daha fazla güvenli istihdam, öngörülebilir kariyer ve gelecekte karşılığı olacak beceriler aradığını gösteriyor.

Sağlık alanları neden öne çıkıyor?

2026-YKS'nin en dikkat çekici sonuçlarından biri sağlık alanlarının yüksek talebini koruması oldu.

Devlet üniversitelerinin yurt içindeki kampüslerinde bulunan tıp, diş hekimliği ve eczacılık programlarının genel kontenjanlarının tamamı doldu. Hukuk da tamamen dolan alanlar arasında yer aldı.

Bu tabloyu yalnızca “Gençler doktor olmak istiyor” şeklinde açıklamak yeterli değil.

Sağlık mesleklerinin cazibesinin arkasında ekonomik, toplumsal ve teknolojik birçok etken bulunuyor. Gençler, mezuniyet sonrasında mesleklerini sürdürebilecekleri ve istihdam açısından daha öngörülebilir alanlara yöneliyor.

Bir doktor, diş hekimi, eczacı, hemşire ya da başka bir sağlık çalışanının yaptığı işin toplumda doğrudan ve sürekli bir karşılığı bulunuyor. Ekonomik belirsizliklerin arttığı dönemlerde bu durum, meslek tercihlerini daha da etkili hale geliyor.

Tıp aynı zamanda Türkiye'de uzun yıllardır eğitim, uzmanlık, başarı, gelir ve toplumsal saygınlıkla ilişkilendirilen bir meslek. Bu nedenle tıp tercihi; meslek, iş güvencesi, gelir, toplumsal saygınlık ve aile beklentilerinin kesiştiği bir alan olmayı sürdürüyor.

2026-YKS'de tıp programları için SAY puan türünde 50 bin başarı sırası şartının bulunması da alanın seçiciliğini koruyan unsurlardan biri.

Yapay zekâ meslek tercihlerini değiştiriyor

Üniversite tercihlerindeki dönüşümün önemli nedenlerinden biri de yapay zekâ ve otomasyon.

Bugünün öğrencisi, yazılım geliştirmeden veri analizine, grafik tasarımdan muhasebeye, müşteri hizmetlerinden içerik üretimine kadar birçok alanda teknolojik dönüşümün etkisini görüyor.

Bu durum gençlerin karşısına yeni bir soru çıkarıyor:

“Ben mezun olduğumda bu işi hâlâ insanlar mı yapacak?”

Sağlık alanlarında ise yapay zekânın teşhis ve tedavi süreçlerine yardımcı olması, robotların ameliyatlarda kullanılması ve algoritmaların hastalık risklerini hesaplaması mümkün olsa da insanla insan arasındaki sağlık ilişkisinin tamamen ortadan kalkması kısa vadede gerçekçi görünmüyor.

Bu nedenle sağlık meslekleri, gençlerin gözünde teknolojik dönüşümden etkilenmesine rağmen tamamen ortadan kalkması daha zor alanlar olarak değerlendiriliyor.

Mühendislik bitmiyor, dönüşüyor

2026-YKS sonuçlarından hareketle “Mühendislik bitti” ya da “Gençler artık mühendislik istemiyor” demek doğru değil.

Devlet üniversitelerindeki mühendislik programlarının doluluk oranı yüzde 98'in üzerinde gerçekleşti.

Asıl değişim, mühendisliğin tercih edilip edilmemesinde değil, hangi tür mühendisliğin tercih edildiğinde yaşanıyor.

YÖK'ün 2026 tercih kılavuzunda iş gücü piyasasının değişen ihtiyaçlarına yönelik yeni programlar açıldı. Yapay zekâ, dijital oyunlar, siber güvenlik ve biyoteknoloji gibi alanlara yönelik programlar bu dönüşümün önemli göstergeleri arasında.

Dolayısıyla gençlerin mühendislikten uzaklaştığını söylemek yerine, klasik mühendislik anlayışından teknoloji, yapay zekâ ve istihdamla daha doğrudan ilişkili yeni nesil alanlara yöneldiklerini söylemek daha doğru.

Öğrenci artık “bölüm” değil “kariyer” seçiyor

Yapay zekânın sağlık, savunma, finans, otomotiv, üretim, lojistik, eğitim, enerji ve tarım gibi çok farklı sektörlere girmesi, bu alanlarda eğitim gören gençlerin daha geniş bir çalışma alanına sahip olabileceği beklentisini güçlendiriyor.

Bu nedenle 2026-YKS'nin önemli mesajlarından biri şu:

Gençler artık yalnızca diploma değil, kariyer ve beceri seti seçiyor.

Geçmişte “İyi bir üniversiteye gireyim” düşüncesi öne çıkarken, daha sonra “İyi bir bölüm okuyayım” anlayışı ağırlık kazandı. Bugün ise soru değişiyor:

“Mezun olduğumda hangi becerilere sahip olacağım ve hangi işi yapabileceğim?”

Üniversite diplomasının tek başına yeterli görülmemesi, bu değişimin en önemli göstergelerinden biri.

Gençlerin tercihi geleceğe dair bir mesaj

2026-YKS sonuçları, Türkiye'nin gençlerinin geleceğini güvence altına almak istediğini gösteriyor.

Gençler işsiz kalmak istemiyor. Eğitimlerinin sonunda karşılığını görmek, toplumda değer gören bir mesleğe sahip olmak ve seçtikleri mesleğin teknolojik dönüşüm karşısında tamamen ortadan kalkmayacağından emin olmak istiyor.

Bu nedenle sağlık alanları güçlü bir çekim merkezi olmayı sürdürüyor.

Mühendislik ise ortadan kalkmıyor; dönüşüyor. Klasik mühendislik anlayışının yanında yapay zekâ bilen, veriyle çalışabilen, yazılım, robotik ve biyoteknoloji alanlarında uzmanlaşan ve farklı disiplinleri bir arada kullanabilen mühendis profili öne çıkıyor.

Dolayısıyla 2026-YKS'nin ortaya koyduğu tablo, “Gençler mühendislikten vazgeçiyor” değil. Daha doğru ifade şu:

Gençler, gelecekte karşılığı olacak bir meslek ve beceri seti arıyor.

Tıp ve sağlık alanları bu arayışta bugün daha güvenli bir liman gibi görünürken, mühendislik yeni teknolojilerle birlikte rotasını değiştiriyor.

Asıl rekabet ise yalnızca tıp ile mühendislik arasında değil. Değişen dünyaya uyum sağlayabilenlerle bu değişime ayak uyduramayanlar arasında yaşanacak.

Asıl soru: Türkiye gençlerine nasıl bir gelecek sunuyor?

2026-YKS sonuçları, gençlerin tercihlerini geleceğe dair güven, istihdam ve beceri beklentileri üzerinden şekillendirdiğini gösteriyor.

Bu nedenle mesele yalnızca “Tıp mı, mühendislik mi?” sorusundan ibaret değil.

Asıl soru şu:

Türkiye, gençlerine hangi alanlarda güvenli ve nitelikli bir gelecek vaat ediyor?

Bu sorunun yanıtı yalnızca üniversitelerde aranamaz. Ekonomi politikaları, istihdam olanakları, sanayi yatırımları, sağlık politikaları, teknoloji stratejisi ve eğitim sisteminin niteliği de gençlerin tercihlerini doğrudan etkiliyor.

Bir ülkenin gençlerinin hangi bölümleri seçtiği, aynı zamanda o ülkenin geleceğine ilişkin beklentilerinin de göstergesidir.

2026-YKS sonuçları, Türkiye'nin gençlerinin gelecek tercihini güven, istihdam ve değişen dünyada karşılığı olacak becerilerden yana kullandığını ortaya koyuyor.

(Arslan Özdemir / Bianet)

YÖK Başkanı Erol Özvar, 2026-YKS sonucunda üniversiteye yerleşen adaylara seslenerek kayıtlarını süresi içinde yaptırmaları çağrısında bulundu. Özvar, başarı sıralamaları ve puanların her yıl değiştiğine dikkat çekerek “Bu yıl yerleştiğiniz üniversiteye kayıt yaptırmakta tereddüt etmeyin” dedi.

2026-YKS yerleştirme sonuçlarının açıklanmasının ardından üniversite kayıt süreci bugün başladı. Yükseköğretim Kurulu (YÖK) Başkanı Erol Özvar, üniversiteye yerleşen öğrenciler ve ailelerine kayıt sürecine ilişkin önemli uyarılarda bulundu.

Özvar, yükseköğretim programlarının kontenjanlarının öğrenci talebinin yanı sıra mezunların istihdam durumu, akademik kapasite ve ülkenin ihtiyaçları doğrultusunda yeniden düzenlendiğini belirtti. Bu değişikliklerin programların taban puanları ve başarı sıralamalarını da etkileyebildiğini ifade etti.

“Fırsatları kaçırmamak lazım”

YÖK Başkanı Özvar, bu yıl bir programa yerleşen adayların gelecek yıl aynı başarı sırasıyla aynı programa yerleşemeyebileceğine dikkat çekerek öğrencilere şu çağrıyı yaptı:

“Bu yıl yerleştiğiniz üniversiteye kayıt yaptırmakta tereddüt etmeyin. Fırsatları kaçırmamak lazım. Her yıl sıralamaların ve puanların değişebileceğini lütfen dikkate alın.”

Özvar, kontenjanların ve programlara yönelik talebin her yıl değişebildiğini, dolayısıyla mevcut yerleşme hakkının değerlendirilmesinin önem taşıdığını vurguladı.

Üniversite kayıtları bugün başladı

ÖSYM'nin duyurusuna göre 2026-YKS kapsamında bir yükseköğretim programına yerleşmeye hak kazanan adayların kayıt işlemleri 24-28 Ağustos 2026 tarihleri arasında gerçekleştirilecek. Elektronik kayıt işlemleri ise 24-26 Ağustos tarihleri arasında e-Devlet üzerinden yapılabilecek.

Elektronik kayıt yapan adayların, üniversiteleri tarafından ilan edilen belge ve tarihlere ilişkin ayrıca gerekli kontrolleri yapmaları gerekiyor.

Devlet üniversitelerinde doluluk yüzde 99,52

2026-YKS yerleştirme sonuçlarında yükseköğretim programlarına yönelik talebin güçlü olduğu görüldü. Devlet üniversitelerindeki toplam doluluk oranı yüzde 99,52 olarak gerçekleşti.

Lisans programlarında doluluk oranı yüzde 99,15, ön lisans programlarında ise yüzde 99,98 oldu. Ön lisans programlarında yalnızca 37 kontenjan boş kaldı.

YÖK, yüksek doluluk oranlarının yanı sıra programlara yönelik talep ve kontenjan değişikliklerinin başarı sıralamalarının her yıl farklılaşmasına neden olabileceğine dikkat çekiyor.

Kayıt için son tarih 28 Ağustos

Üniversiteye yerleşen adayların kayıt haklarını kaybetmemeleri için belirlenen tarihlere uymaları gerekiyor. Adayların 28 Ağustos Cuma günü mesai bitimine kadar üniversite kayıtlarını tamamlaması gerekiyor. Elektronik kayıt yaptıracak adaylar ise işlemlerini 26 Ağustos Çarşamba gününe kadar e-Devlet üzerinden gerçekleştirebilecek.

YÖK Başkanı Özvar’ın çağrısı da özellikle mevcut yerleşme hakkını kullanma konusunda kararsız olan adaylara yönelik oldu.

Milli Eğitim Bakanlığı, 2026-2027 eğitim öğretim yılı öncesinde 81 ile gönderdiği genelgeyle okullarda milli birlik, beraberlik ve toplumsal bütünleşme temalı etkinlikler düzenlenmesini istedi. Çalışmalar eğitim yılının ilk haftasından başlayarak yıl boyunca sürdürülecek.

Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2026-2027 eğitim öğretim yılına ilişkin “İş ve İşlemler” genelgesi, Bakan Yusuf Tekin’in imzasıyla 81 ile gönderildi. Genelgede eğitim süreçlerinde milli birlik ve beraberlik bilincinin güçlendirilmesine yönelik yeni düzenlemeler dikkat çekti.

Etkinlikler yıl boyunca yapılacak

Genelgede, Meclis’te kabul edilen Milli Dayanışma ve Toplumsal Bütünleşmenin Güçlendirilmesine Dair Kanun ile ortaya konulan yaklaşımın eğitim ve öğretim süreçlerinin ana hedeflerinden biri olacağı belirtildi.

Bakanlık, öğrencilerin “anayasal vatandaşlık anlayışı ve eşitlik ilkesi” temelinde; milli birlik ve beraberliğe, vatana ve kardeşlik hukukuna sahip çıkacak bir bilinçle yetiştirilmesini hedeflediğini açıkladı.

Bu kapsamda okullarda Bakanlık tarafından hazırlanacak uygulama kılavuzları doğrultusunda etkinlikler düzenlenecek. Etkinlikler 2026-2027 eğitim öğretim yılının ilk haftasında başlayacak ve eğitim yılı boyunca devam edecek.

Yeni eğitim yılı 14 Eylül’de başlayacak

MEB’in genelgesine göre 2026-2027 eğitim öğretim yılı 14 Eylül 2026 Pazartesi günü başlayacak. Genelge, Bakanlığa bağlı resmi ve özel okul ile kurumlarda eğitim faaliyetlerinin ortak bir anlayışla yürütülmesi ve eğitim hizmetlerinin niteliğinin artırılması amacıyla hazırlandı.

Bakanlık, eğitim faaliyetlerinde Türkiye Yüzyılı vizyonu ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin temel yaklaşımının esas alınacağını bildirdi.

“Milli duruş” vurgusu

Genelgede, Milli Dayanışma ve Toplumsal Bütünleşmenin Güçlendirilmesine Dair Kanun ile ortaya konulan “milli duruşun” Bakanlığın temel önceliklerinden biri olduğu ifade edildi.

MEB, bu yaklaşım doğrultusunda eğitim camiasının ortak sorumluluk üstlenmesini ve öğrencilerin ayrım gözetilmeksizin eşitlik temelinde yetiştirilmesini istedi.

Bakanlığın 81 ile gönderdiği genelgede yer alan bu düzenlemeyle, milli birlik, beraberlik, anayasal vatandaşlık ve kardeşlik hukuku başlıklarının yeni eğitim öğretim yılında okullardaki etkinlik ve eğitim faaliyetlerinde daha görünür hale gelmesi bekleniyor.

Çukurova Üniversitesinde 2026-2027 Akademik Yılı kapsamında ilk öğrenci kaydı, bizzat Rektör Prof. Dr. Hamit Emrah Beriş tarafından gerçekleştirildi. Çukurova Üniversitesi Mimarlık Fakültesini kazanan Ceren Kara, bu yıl Çukurova Üniversitesine kayıt yaptıran ilk öğrenci oldu.

Her yıl Türkiye’nin ve dünyanın farklı coğrafyalarından binlerce öğrenciyi bünyesine katan Çukurova Üniversitesi, yeni akademik yıl öncesinde yeni öğrencilerini karşılamaya başladı. Kayıt merkezinde gerçekleştirilen ilk kayıt işlemini Rektör Prof. Dr. Hamit Emrah Beriş bizzat yaptı.

İlk kayıt heyecanına öğrencilerin aileleri de eşlik ederken, Rektör Prof. Dr. Hamit Emrah Beriş kayıt merkezinde öğrenciler ve aileleriyle bir araya gelerek sohbet etti. Öğrencilerin üniversite yaşamına ilişkin heyecanlarını ve beklentilerini dinleyen Rektör Beriş, ailelere de yeni eğitim dönemine ilişkin iyi dileklerini iletti.

Çukurova Üniversitesinin akademisyenleri, öğrencileri ve mezunlarıyla yalnızca Adana ve Türkiye'de değil, dünyanın dört bir yanında büyük bir aile olduğunu ifade eden Prof. Dr. Hamit Emrah Beriş, yeni öğrencilerin bu büyük ailenin birer parçası olmasından duyduğu mutluluğu dile getirdi.

SEYHAN BELEDİYESİ'NDEN GENÇLERİN GELECEĞİNE GÜÇLÜ DESTEK

Seyhan Belediyesi’nin gençlerin eğitim hayatına destek olmak amacıyla hizmete sunduğu ücretsiz eğitim kurumlarından yararlanan 281 öğrenci, 2026 Yükseköğretim Kurumları Sınavı (YKS) yerleştirme sonuçlarına göre üniversitelerin farklı bölümlerine yerleşme başarısı gösterdi.

Seyhan Belediyesi’nin eğitim kurumlarında sınava hazırlanan öğrenciler, elde ettikleri başarılarla büyük bir gurur yaşattı. Üniversiteye yerleşen öğrenciler arasında 8 Tıp, 2 Diş Hekimliği, 3 Eczacılık, 24 Mühendislik ve Mimarlık, 27 Ebelik ve Hemşirelik, 11 Hukuk ve 13 Öğretmenlik bölümü bulunuyor.

Yerleşen öğrencilerden 104’ü diğer lisans programlarına, 89’u ise ön lisans programlarına yerleşerek üniversite eğitimine adım attı.

“GENÇLERİMİZİN BAŞARISI, SEYHAN’IN GELECEĞİNE YATIRIMDIR”

Seyhan Belediyesi’nden yapılan açıklamada, gençlerin eğitim hayatına yönelik desteklerin sürdürüleceği belirtilerek, “Gençlerimizin elde ettiği her başarı, Seyhan’ın geleceğine yapılan en değerli yatırımdır. 281 öğrencimizin üniversite hayallerine ulaşmasından büyük mutluluk ve gurur duyuyoruz. Tüm öğrencilerimizi tebrik ediyor, üniversite eğitimlerinde başarılar diliyoruz” ifadelerine yer verildi.

Açıklamada, gençlerin nitelikli eğitime erişimini destekleyen çalışmaların önümüzdeki dönemde de kararlılıkla sürdürüleceği vurgulandı.

Avcı konuşmasının başında, eğitimde yapılan düzenlemeleri eleştirerek, “Eğitimde sözde reform, özde manipülasyon yapılıyor” ifadelerini kullandı.

Türkiye’nin eğitim sisteminin yapısal sorunlarla karşı karşıya olduğunu savunan Avcı, eğitimi bir ülkenin “omurgası” olarak nitelendirdi. Avcı, mevcut sorunların yalnızca müfredat değişiklikleri veya yönetmelik düzenlemeleriyle çözülemeyeceğini belirterek kapsamlı bir dönüşüm çağrısı yaptı.

“Kanser pansumanla tedavi edilmez”

Eğitim sistemindeki sorunların geçici düzenlemelerle giderilmeye çalışıldığını öne süren Avcı, bu yaklaşımı “kanserli dokuya aspirin vermek” benzetmesiyle eleştirdi.

Avcı, Milli Eğitim Bakanlığı, YÖK, üniversiteler ve Cumhurbaşkanlığı Eğitim Politikaları Kurulu'nun eğitim sistemindeki sorunları çözmek yerine zaman zaman sembolik düzenlemelerle yetindiğini savundu.

Konuşmasında eğitim politikalarının yalnızca sloganlar üzerinden yürütülmemesi gerektiğini ifade eden Avcı, “Gövde çürürken müfredat metinlerindeki birkaç terimle oynamak, birkaç yönetmelik değiştirmek reform değil, panik halinde bir algı yönetimidir” dedi.

İmam hatipler için “ruh kaybı” uyarısı

Avcı, eğitim sistemindeki sorunların imam hatip okullarında da görüldüğünü savundu.

İmam hatip öğrencilerinin dini konuları yalnızca ezber üzerinden öğrenmesinin yeterli olmadığını belirten Avcı, kelam, akaid, siyer ve İslam düşünce tarihinin daha felsefi ve sorgulayıcı bir yaklaşımla ele alınması gerektiğini söyledi.

Bu yaklaşımın gençlerin inançla ilgili sorularına yeterli cevap veremediğini öne süren Avcı, eğitim sisteminin öğrencilerin zihinsel ve ruhsal gelişimini birlikte ele alması gerektiğini ifade etti.

“Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli tabela illüzyonu”

Avcı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli konusunda da eleştiriler yöneltti.

Müfredatta yapılan kavramsal değişikliklerin tek başına eğitim reformu anlamına gelmeyeceğini savunan Avcı, eğitim sisteminin dil, mantık, felsefe, tarih bilinci ve mesleki yeterlilik açısından yeniden ele alınması gerektiğini belirtti.

Avcı, okullarda hijyen, güvenlik ve bütçe sorunları yaşanırken yalnızca sembolik düzenlemelere odaklanılmasını da eleştirdi.

“Liyakat katliamı” iddiası

Eğitim sisteminin yönetim boyutuna da değinen Avcı, öğretmen atamalarından okul yöneticiliğine kadar çeşitli kademelerde liyakat ve şeffaflığın esas alınması gerektiğini söyledi.

Avcı, torpil, iltimas, nepotizm ve kadrolaşma iddialarının eğitim sisteminin güvenilirliğine zarar verdiğini savunarak atama ve yükselmelerde objektif, akademik ve pedagojik yeterlilik kriterlerinin uygulanmasını istedi.

Eğitimde sınıfsal eşitsizliğin de giderek derinleştiğini belirten Avcı, devlet okulları ile özel okullar arasındaki imkân farkının azaltılması gerektiğini ifade etti.

“Eğitim tam kamusal ve parasız olmalı”

Avcı’nın çözüm önerileri arasında eğitimin daha güçlü biçimde kamusal niteliğe kavuşturulması da yer aldı.

Her öğrencinin eşit fiziki koşullara, ücretsiz beslenmeye, hijyenik ortama ve nitelikli eğitim materyallerine erişebilmesi gerektiğini belirten Avcı, devletin eğitim hakkını eşitlik temelinde güvence altına alması gerektiğini söyledi.

Avcı’dan dört sütunlu eğitim modeli

Konuşmasında kendi eğitim vizyonunu da açıklayan Avcı, Türkiye’nin eğitim sisteminin felsefe, pedagoji, yönetim ve teknoloji olmak üzere dört temel sütun üzerine yeniden inşa edilmesi gerektiğini savundu.

1. Felsefe: Ezberden hikmete

Avcı'nın ilk önerisi, ezberci eğitim anlayışından eleştirel ve felsefi düşünceye geçiş oldu.

Türkçe ve edebiyat eğitiminin düşünsel ve analitik yönünün güçlendirilmesi gerektiğini belirten Avcı; klasik mantık, eleştirel düşünme ve felsefi okumanın ortaöğretimden itibaren eğitim sisteminin temel unsurları arasında yer almasını önerdi.

2. Pedagoji: Özen etiği ve gelişim zihniyeti

İkinci sütun olarak pedagojiyi gösteren Avcı, öğrencilerin yalnızca sınav puanlarıyla değerlendirilmesine karşı çıktı.

Çocukların farklı yeteneklerinin ortaya çıkarılması gerektiğini belirten Avcı, sınav merkezli değerlendirme yerine portfolyo ve süreç odaklı değerlendirme sistemine geçilmesini önerdi.

Okulların yalnızca akademik başarıya değil, empati, vicdan ve duygusal gelişime de odaklanması gerektiğini söyledi.

3. Yönetim: Liyakat ve kamusal eşitlik

Üçüncü sütunda liyakat ve fırsat eşitliğini öne çıkaran Avcı, eğitim yönetiminde siyasi veya sendikal referansların belirleyici olmaması gerektiğini savundu.

Öğretmen atamalarından okul yöneticiliğine kadar tüm süreçlerin şeffaf ve objektif kriterlere bağlanmasını isteyen Avcı, devlet okullarındaki fiziki ve eğitimsel imkânların güçlendirilmesi çağrısında bulundu.

4. Teknoloji: Yapay zekâ ve blockchain

Avcı'nın dördüncü önerisi ise eğitimde teknolojinin daha etkin kullanılması oldu.

Yapay zekânın öğrencilerin öğrenme hızına göre eğitim süreçlerini kişiselleştirebileceğini belirten Avcı, teknolojinin öğretmenin yerini alan değil, öğretmene zaman kazandıran bir yardımcı olarak tasarlanması gerektiğini ifade etti.

Bu kapsamda “Eğitimde Gelecek Araştırmaları Enstitüsü” kurulmasını öneren Avcı, yapay zekâ ve blockchain teknolojilerinin eğitim sistemine entegre edilmesi gerektiğini söyledi.

“Maarif koltuğu bir vebal makamıdır”

Konuşmasının sonunda eğitim yöneticilerine seslenen Avcı, Milli Eğitim Bakanlığı, YÖK, üniversiteler ve Cumhurbaşkanlığı Eğitim Politikaları Kurulu'ndaki yöneticilerin sorumluluğunun büyük olduğunu söyledi.

Avcı, “Maarif koltuğu, siyasi polemiklerle ömrü uzatılacak bir ikbal makamı değil; her bir kelimesi ve kararı aziz milletimizin kaderini çizen ağır bir vebal makamıdır” dedi.

Eğitim sisteminin daha fazla slogan ve geçici düzenlemelerle yönetilemeyeceğini savunan Avcı, bilim, pedagojik yaklaşım, vicdan ve liyakat temelinde köklü bir dönüşüm çağrısı yaptı.

Avcı, konuşmasını “Gelecek; onu boş sloganlarla uyuşturanların değil, aklını, vicdanını, dilini ve ahlakını özgürce inşa eden nesillerindir” sözleriyle tamamladı.

Gürkan Avcı'nın eğitim sistemine ilişkin eleştirileri ve önerileri, DESAM'ın daha önce yaptığı eğitim politikaları açıklamalarında da öne çıkan liyakat, sınav sistemi, fırsat eşitliği, dijital dönüşüm ve eğitimde paradigma değişimi başlıklarıyla paralellik taşıyor.

Emek Araştırmaları Derneği’nin (EMEK-AR) raporundaki verileri TBMM gündemine taşıyan EMEP İstanbul Milletvekili İskender Bayhan, yaklaşık 600 bin öğretmen atama beklerken 86 bin 136 öğretmenin güvencesiz ve düşük ücretlerle çalıştırıldığını, 89 bin 393 usta öğreticinin ise ders saati kotaları nedeniyle işsiz kaldığını belirtti. Bayhan, Milli Eğitim Bakanlığı’nın eğitim emekçilerine yönelik tasarruf politikaları uygularken Türkiye Maarif Vakfı’na 2024 ve 2025 yıllarında toplam 12,5 milyar TL aktarılmasını eleştirdi.

Emek Araştırmaları Derneği’nin (EMEK-AR) hazırladığı rapor, eğitim alanında giderek yaygınlaşan güvencesiz istihdamı ve kamu kaynaklarının kullanımındaki farklılıkları gündeme taşıdı. Raporun verilerini TBMM’ye taşıyan EMEP İstanbul Milletvekili İskender Bayhan, Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in yanıtlaması istemiyle yazılı soru önergesi verdi.

Bayhan, 1980 sonrası neoliberal politikaların eğitim emekçilerini kadrolu, sözleşmeli ve ücretli olmak üzere parçalı bir istihdam yapısına mahkûm ettiğini belirterek, öğretmen açığının kadrolu atamalar yerine düşük ücretli ve güvencesiz çalışma biçimleriyle kapatıldığını ifade etti.

100 binin üzerinde norm kadro açığına rağmen 86 bin ücretli öğretmen

EMEK-AR verilerine göre, yaklaşık 600 bin öğretmen atama beklerken 75 ilde resmi norm kadro ihtiyacı 100 bin 541'e ulaşıyor. Buna karşın 2024-2025 eğitim öğretim yılında 78 ilde 86 bin 136 ücretli öğretmen görev yaptı.

2026 yılı itibarıyla ders saati başına 167 TL ücret alan öğretmenlerin, tam ders yüküyle çalışmaları halinde dahi düşük gelirlerle karşı karşıya kaldığı belirtildi. Haftada 15 saat derse giren bir branş öğretmeninin aylık gelirinin yaklaşık 15 bin TL olduğu kaydedildi.

Ücretli öğretmenlerin resmi tatil, kar tatili ve hastalık gibi durumlarda ücret kaybı yaşadığı, sigorta primlerinin ise çalışılan süre üzerinden eksik yatırıldığı ifade edildi.

Raporda ayrıca yaklaşık 90 bin ücretli öğretmenin 40 bine yakınının Eğitim Fakültesi mezunu olmadığı, 9 bine yakınının ise ön lisans mezunu olduğu bilgisine yer verildi. Bayhan, atama bekleyen eğitim fakültesi mezunları bulunmasına rağmen alan dışından yapılan görevlendirmelerin hem öğretmen emeğini ucuzlattığını hem de eğitim hizmetinin niteliğini olumsuz etkilediğini savundu.

Halk eğitimde 89 binden fazla usta öğretici işsiz kaldı

Rapora göre yaygın eğitim kurumlarında görev yapan 113 bin 205 eğiticinin 107 bin 348’i, yani yüzde 94,8’i usta öğreticilerden oluşuyor.

7 Ağustos 2024'te getirilen ders saati kotası ve sınırlamalarının ardından 2023-2025 döneminde açılan kurs sayısının yüzde 47,6 oranında azaldığı belirtildi. Aynı dönemde usta öğretici sayısının 196 bin 741’den 107 bin 348’e gerilediği ve 89 bin 393 usta öğreticinin işsiz kaldığı ifade edildi.

Bayhan, milyonlarca yurttaşın mesleki ve kişisel gelişim amacıyla yararlandığı Halk Eğitim Merkezlerindeki bu daralmanın hem eğitim hakkını hem de usta öğreticilerin geçim kaynaklarını etkilediğini belirtti.

MEB bütçesi artarken Hayat Boyu Öğrenme'nin payı geriledi

EMEK-AR raporunda MEB bütçesinin 2023-2025 döneminde yüzde 233,5 artarak 1 trilyon 452 milyar TL’ye yükseldiği, buna karşın Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü’nün MEB bütçesindeki payının yüzde 3,25’ten yüzde 1,64’e düştüğü kaydedildi.

Bayhan, Halk Eğitim Merkezlerinde kursların ve usta öğreticilerin sayısının azaltılmasına gerekçe olarak kaynak yetersizliğinin gösterildiğini, buna karşın Türkiye Maarif Vakfı’na 2024 yılında 5,7 milyar TL, 2025 yılında ise 6,77 milyar TL aktarıldığını belirtti.

Rapordaki hesaplamaya göre Türkiye Maarif Vakfı’nda öğrenci başına düşen 103 bin 191 TL’lik bütçe, Halk Eğitim Merkezlerinde kursiyer başına düşen 2 bin 988 TL'lik bütçenin yaklaşık 34,5 katına karşılık geliyor.

Bayhan ayrıca TÜGVA ve benzeri vakıf ve derneklerle yapılan protokoller kapsamında açılan bazı kursların ders saati kotalarından muaf tutulduğuna ilişkin iddiaları da Bakan Tekin’e yöneltti.

Raporu TBMM gündemine taşıyan EMEP İstanbul Milletvekili İskender Bayhan; 600 bin öğretmen atama beklerken 86 bin öğretmenin asgari ücretin yarısına çalıştırıldığını, 89 bin usta öğreticinin işsizliğe mahkum edildiğini ve yandaş vakıf Maarif'e Halk Eğitim'in 34,5 katı bütçe aktarıldığını belirterek Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin'e sordu

“Eğitim emekçilerine tasarruf, vakıflara kaynak”

Bayhan, soru önergesinde ücretli öğretmenlik uygulamasının kaldırılıp kaldırılmayacağını, tüm öğretmenlerin kadrolu ve güvenceli istihdam edilmesi için çalışma yapılıp yapılmadığını sordu.

Aynı işi yapan kadrolu ve ücretli öğretmenler arasındaki ücret, sigorta ve özlük hakkı farklılıklarının giderilip giderilmeyeceğini soran Bayhan, eksik yatırılan sigorta primlerinin tamamlanması konusunda da Bakanlığın bir çalışması olup olmadığını gündeme getirdi.

Bayhan’ın Bakan Tekin’e yönelttiği diğer sorular arasında 89 binden fazla usta öğreticinin işsiz kalmasına yol açan ders saati kotalarının kaldırılıp kaldırılmayacağı ve kapatılan kursların yeniden açılıp açılmayacağı da yer aldı.

Maarif Vakfı ve vakıf protokolleri Meclis gündeminde

Bayhan, MEB bütçesindeki artışa rağmen Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü’nün payının neden azaltıldığını sorarken, Türkiye Maarif Vakfı’na aktarılan yaklaşık 12,5 milyar TL’nin nasıl gerekçelendirildiğini de Bakan Tekin’in yanıtlamasını istedi.

Soru önergesinde ayrıca Bakanlığın TÜGVA ve benzeri vakıf ve derneklerle yaptığı protokoller kapsamında açılan kursların ders saati kotalarından muaf tutulmasının gerekçesi soruldu.

Usta öğreticilerin kurs açabilmek için bazı vakıflara yönlendirildiği ve “bağış” adı altında para istendiği yönündeki iddialara ilişkin herhangi bir soruşturma başlatılıp başlatılmadığı da Bakan Tekin’e yöneltilen sorular arasında yer aldı.

Bayhan, eğitim emekçilerinin güvencesizliğe ve yoksulluğa itildiği, öğrencilerin ise niteliksiz eğitim koşullarıyla karşı karşıya bırakıldığı bir sistemin kabul edilemeyeceğini belirterek, Milli Eğitim Bakanlığı’nın bu uygulamalara ilişkin kapsamlı bir açıklama yapmasını istedi.

Tercihler e-Okul üzerinden yapılacak

MEB'in yayımladığı kılavuza göre, ücretsiz eğitim hakkından yararlanacak öğrencilerin velileri veya vasileri 18-26 Ağustos 2026 tarihleri arasında e-Okul sistemi üzerinden tercih işlemlerini gerçekleştirecek.

Her öğrenci en az 5, en fazla 10 özel okul tercih edebilecek. Yerleştirmeler oluşturulan puan sıralaması ve tercih önceliğine göre merkezi sistem üzerinden yapılacak.

Kimler yararlanabilecek?

Ücretsiz özel okul kontenjanlarında öncelik şehit ve gazi çocukları ile devlet koruması altındaki çocuklara veriliyor. Bu öğrencilerin başvuruları 5-17 Ağustos tarihleri arasında alındı.

Uygulama, 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu kapsamında özel öğretim kurumlarının ücretsiz öğrenci okutma yükümlülüğüne dayanıyor.

Sonuçlar 31 Ağustos'ta açıklanacak

Tercih döneminin tamamlanmasının ardından yerleştirme sonuçları 31 Ağustos 2026'da ilan edilecek. Yerleşen öğrencilerin kayıt işlemlerini 31 Ağustos-7 Eylül tarihleri arasında tamamlaması gerekiyor.

Sistemde bir kuruma yerleştiği halde belirtilen süre içerisinde kayıt yaptırmayan öğrenciler, ücretsiz eğitim hakkından vazgeçmiş sayılacak.

Servis dışında tüm hizmetler ücretsiz

Yeni düzenlemeyle şehit ve gazi çocukları ile devlet koruması altındaki çocuklar, özel okullarda eğitimin yanı sıra servis dışındaki diğer hizmetlerden de ücretsiz yararlanabilecek.

Bu kapsamda yemek, pansiyon, kitap-kırtasiye, kıyafet, etüt ile okul tarafından sunulan bazı diğer hizmetler ücretsiz olacak.

Tercih takvimi

Velilerin tercih işlemlerini 26 Ağustos'a kadar tamamlaması gerekiyor.

Eğitim Sen Adana Şube Başkanı Cudi İmrek, MEB’in 2026-2027 eğitim öğretim yılına ilişkin genelgesinin eğitimi merkezden daha fazla denetim altına aldığını belirterek, “Eğitim iktidarların kendi siyasal ve ideolojik hedeflerine göre biçimlendireceği bir alan değildir” dedi.

Millî Eğitim Bakanlığı’nın 19 Ağustos 2026’da yayımladığı 2026/70 sayılı “2026-2027 Eğitim ve Öğretim Yılına İlişkin İş ve İşlemler” Genelgesi’ne Eğitim Sen Adana Şube Başkanı Cudi İmrek tepki gösterdi. İmrek, genelgenin eğitim sistemini bilimsel, laik, çoğulcu ve demokratik bir anlayışla güçlendirmek yerine, merkezi denetimi ve ideolojik yönlendirmeyi artırdığını savundu.

“Eğitim, iktidarların siyasal hedeflerine göre şekillendirilemez”

İmrek, genelgede “Türkiye Yüzyılı”, “millî duruş”, “devlet iradesi” gibi kavramların eğitim süreçlerinin temel referansları haline getirildiğine dikkat çekti. Eğitimin görevinin çocukları herhangi bir iktidarın güncel siyasal hedeflerine göre yetiştirmek olmadığını belirten İmrek, öğrencilerin eleştirel düşünme, sorgulama ve farklı görüşleri değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi gerektiğini ifade etti.

İmrek’e göre eğitimde esas alınması gereken “devlet iradesi” değil; çocuğun üstün yararı, bilimsel bilgi, çoğulculuk, eşitlik ve demokratik toplumun evrensel ilkeleri olmalı.

“Maarif Modeli okul yaşamının tamamına yayılıyor”

Genelgede Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne yapılan göndermelerin modelin yalnızca müfredatı değil, okul yaşamının tamamını belirleyen bir yapıya dönüştürülmek istendiğini gösterdiğini belirten İmrek; öğretmen eğitimlerinden sosyal etkinliklere, dijital platformlardan seçmeli derslere kadar birçok alanın bu model üzerinden şekillendirildiğini söyledi.

“Köklerden Geleceğe” yaklaşımının da belirli bir kültürel ve siyasal perspektifi öne çıkardığını ifade eden İmrek, Türkiye’nin çok dilli ve çok kültürlü yapısına dikkat çekerek eğitimde farklı halkların dillerine, kültürlerine ve tarihine yer verilmesi ve anadilinde eğitim hakkının güvence altına alınması gerektiğini vurguladı.

“Medya okuryazarlığı Bakanlığın haberlerini aktarmak değildir”

İmrek, genelgede medya okuryazarlığının geliştirilmesinden söz edilirken, Bakanlığın hazırladığı “Haberimiz Olsun” platformundaki içeriklerin derslerde kullanılmasının öngörülmesini de eleştirdi.

Medya okuryazarlığının öğrencilerin yalnızca Bakanlığın belirlediği içeriklerle buluşturulması anlamına gelmediğini belirten İmrek, öğrencilerin farklı kaynakları karşılaştırabilmesi, haberin kaynağını sorgulayabilmesi ve propaganda ile manipülasyonu ayırt edebilmesi gerektiğini söyledi.

“Öğretmenin mesleki itibarı kıyafetle sağlanmaz”

Genelgenin öğretmenlere yönelik yaklaşımındaki çelişkilere de dikkat çeken İmrek, bir yandan öğretmenlerin görüşlerinin alınması ve karar süreçlerine katılması gerektiğinin belirtilirken, diğer yandan öğretmenlerin hangi eğitimleri tamamlayacağından hangi dijital platformları kullanacağına ve ne giyeceğine kadar ayrıntılı talimatlar getirildiğini kaydetti.

Öğretmenlerin önlük giymelerinin istenmesini eleştiren İmrek, öğretmenlik mesleğinin saygınlığının kıyafetle değil; ekonomik ve özlük hakları, mesleki özerklik ve demokratik çalışma koşullarıyla sağlanabileceğini belirtti.

“Öğretmenler alanları dışında görevlendirilmemeli”

Genelgede norm kadro fazlası öğretmenlerin ihtiyaç bulunan kurumlara atanması ve ders görevi verilemeyen öğretmenlerin Millî Eğitim Akademisi üzerinden ihtiyaç duyulan “diğer alanlarda” görevlendirilebilmesine yönelik düzenlemeleri de değerlendiren İmrek, öğretmenlerin eğitim aldıkları branş dışında çalıştırılmasının kabul edilemez olduğunu söyledi.

Öğretmen açığının çözümünün alan dışı görevlendirme değil, ihtiyaç duyulan branşlara yeterli sayıda kadrolu ve güvenceli öğretmen ataması olduğunu belirten İmrek, norm fazlası sorununun öğretmenlere yüklenemeyeceğini ifade etti.

“Dijitalleşme denetim mekanizmasına dönüşmemeli”

EBA, MEBİ, OGM Materyal, HEMBA, Velivizyon ve yapay zekâ destekli DİLİM gibi platformların yaygınlaştırılmasına da değinen İmrek, öğrenci ve öğretmen verilerinin kullanımına ilişkin şeffaflık çağrısı yaptı.

Dijital teknolojilerin eğitimde kullanılmasına karşı olmadıklarını belirten İmrek, verilerin hangi amaçla kullanılacağı, ne kadar süre saklanacağı ve kimlerle paylaşılacağının açık biçimde ortaya konulması gerektiğini söyledi.

“Asıl sorunlara çözüm yok”

İmrek, genelgede öğretmenin kıyafetinden dijital platformlara, veli randevularından sosyal etkinliklere kadar çok sayıda ayrıntılı düzenleme bulunmasına rağmen eğitim sisteminin temel sorunlarına yönelik yeterli somut adım atılmadığını savundu.

Eğitim Sen’in talepleri arasında okullara yeterli kamu bütçesi ayrılması, kadrolu yardımcı personel istihdamı, öğrencilere ücretsiz bir öğün yemek ve temiz içme suyu sağlanması, ücretli öğretmenliğin sona erdirilmesi, öğretmen açığının kadrolu atamalarla kapatılması, sınıf mevcutlarının azaltılması, depreme dayanıksız okulların dönüştürülmesi ve ikili eğitime son verilmesi bulunuyor.

“Çocukların ihtiyacı özgür ve demokratik eğitim”

Cudi İmrek, Eğitim Sen olarak eğitimin kamusal, parasız, bilimsel, laik, demokratik, cinsiyet eşitlikçi ve anadilinde eğitim hakkını güvence altına alan bir yapıya kavuşturulmasını savunduklarını belirtti.

MEB’e çağrıda bulunan İmrek, öğretmenlerin kıyafetinden okul yaşamının diğer ayrıntılarına kadar merkezi kontrolü artırmak yerine eğitim emekçilerinin sesinin dinlenmesini, öğretmen açığının kadrolu ve güvenceli atamalarla giderilmesini ve okulların bütçe ile personel ihtiyaçlarının kamu kaynaklarıyla karşılanmasını istedi.

İmrek, “Eğitim, çocukların ve toplumun geleceğidir” diyerek, bu geleceğin tekçi ve merkezi politikalarla değil; öğretmenlerin, öğrencilerin, velilerin ve tüm eğitim bileşenlerinin demokratik katılımıyla kurulması gerektiğini vurguladı.

Ceyhan Belediyesi, eğitime yönelik sosyal desteklerine bir yenisini daha ekliyor. 2026-2027 eğitim-öğretim yılında üniversiteye ilk kez kayıt yaptıracak ihtiyaç sahibi Ceyhanlı öğrencilere 10 bin TL eğitim desteği verilecek.

Ceyhan Belediye Başkan Vekili Av. Sevil Aydar Yıldız, üniversite yerleştirme sonuçlarının açıklanmasının ardından gençlere müjdeli haberi duyurdu. Eğitim desteğinden şartları sağlayan öğrenciler yararlanabilecek. Başvurular 3-19 Eylül tarihleri arasında Murat Göğebakan Kültür Merkezi’nde bulunan Sosyal Yardım Müdürlüğü’ne yapılacak.

YILDIZ: EĞİTİM HAYATINIZ BOYUNCA YANINIZDA OLMAYA DEVAM EDECEĞİZ

Üniversiteyi kazanan gençleri tebrik eden Başkan Vekili Yıldız, yaptığı açıklamada şunları söyledi:
“Sevgili genç kardeşlerim, bugün sizlerden müjdeli bir haber aldık. Üniversite yerleştirme sonuçları açıklandı. Bir yıl boyunca emek verdiniz, mücadele ettiniz ve üniversiteyi kazandınız. Hepimizi gururlandırdınız. Şimdi sıra bizde. Ceyhan Belediyesi olarak her yıl olduğu gibi bu yıl da sizlerin yanında olmaya devam edeceğiz. İhtiyaç sahibi ve ilk defa üniversiteye gidecek genç kardeşlerimize 10 bin TL eğitim desteğinde bulunuyoruz. Murat Göğebakan Kültür Merkezimizdeki Sosyal Yardım Müdürlüğümüze başvurarak sürecinizi tamamlayabilirsiniz. Eğitim hayatınız boyunca sizlerin yanında olmaya devam edeceğiz.”

BAŞVURU ŞARTLARI AÇIKLANDI

10 bin TL eğitim desteğinden yararlanmak isteyen öğrencilerde; T.C. vatandaşı olma, Ceyhan ilçe sınırları içerisinde ikamet etme, örgün eğitimde ön lisans veya lisans öğrencisi olma, devlet üniversitesine kayıt yaptırma, ailesinin aylık kişi başı gelirinin asgari ücretin üçte biri seviyesinde olması ve ilk kez üniversiteye kayıt yaptırıyor olma şartları aranacak.
Başvurular 3 Eylül’de başlayacak ve 19 Eylül’de sona erecek.

Eğitim-İş Adana 1 No’lu Şube Başkanı Hatice Hazar, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan 2026/70 sayılı Genelge’ye ilişkin değerlendirmelerde bulunarak, öğretmenlerin asli görevlerini zorlaştıran, çalışma koşullarını ağırlaştıran ve idarenin takdir alanını genişleten düzenlemelere tepki gösterdi. Hazar, “Öğretmenin zamanı öğrencisinden koparılıp ekran başında tüketilmesin. Eğitim sisteminin ihtiyacı daha fazla talimat değil; daha fazla öğretmen, daha iyi çalışma koşulları ve öğretmenine güvenen bir eğitim politikasıdır” dedi.

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan 2026/70 sayılı Genelge, 2026-2027 eğitim öğretim yılı başlamadan önce öğretmenlerin ve okulların karşı karşıya olduğu sorunları yeniden gündeme getirdi.

Eğitim-İş Adana 1 No’lu Şube, Genelge’de öğretmenlerin çalışma hayatını doğrudan ilgilendiren bazı düzenlemelerin ciddi biçimde ele alınması gerektiğini belirtti. Şube Başkanı Hatice Hazar tarafından yapılan değerlendirmede, itirazlarının eğitim alanında düzenleme yapılmasına değil; öğretmenin asli görevini zorlaştıran, haklarını belirsizleştiren ve idarenin takdir alanını genişleten uygulamalara yönelik olduğu ifade edildi.

Norm fazlası öğretmenler belirsizliğe bırakılmamalı

Genelge’nin 43. maddesinde norm fazlası öğretmenlerin herhangi bir takvime bağlı olmaksızın ihtiyaç bulunan eğitim kurumlarına atanabilmesine ilişkin düzenlemeye dikkat çekilen açıklamada, öğretmenlerin ihtiyaç bulunan okullarda değerlendirilmesine karşı olunmadığı belirtildi.

Ancak atamaların hangi ölçütler ve güvenceler çerçevesinde yapılacağının büyük önem taşıdığı vurgulandı.

Öğretmenin görev yeri belirlenirken tercih hakkı, hizmet puanı, mazeret durumu, ilan, tebligat ve itiraz gibi temel güvencelerin korunması gerektiği ifade edilen açıklamada, “Herhangi bir takvime bağlı olmaksızın” ifadesinin öğretmenlerin ne zaman, nereye ve hangi ölçütlere göre atanacağının belirsizleşmesine yol açmaması gerektiği kaydedildi.

Açıklamada, öğretmenin görev yerinin idarenin sınırsız takdirine bırakılan ve öngörülemez bir uygulamaya dönüşmemesi gerektiği belirtildi.

“Öğretmenin uzmanlık alanı belirsiz görevlendirmelerle değiştirilemez”

Genelge’nin aynı maddesinde öğretmenlerin eğitim sürecinin ardından ihtiyaç bulunan başka alanlarda görevlendirilebilmesine ilişkin hükme de dikkat çekildi.

Bu düzenlemenin öğretmenler açısından önemli soru işaretleri yarattığı belirtilerek, “Bir öğretmenin uzmanlık alanı hangi koşullarda değiştirilecek ve bu değişiklik hangi objektif ölçütlere göre yapılacaktır?” sorusu yöneltildi.

Öğretmenliğin belirli bir akademik eğitim, uzmanlık ve mesleki yeterlilik gerektiren bir meslek olduğu vurgulanarak, öğretmenin alanına ilişkin böylesine önemli bir değişikliğin açık, öngörülebilir ve üst hukuk normlarına uygun kurallara bağlanması gerektiği ifade edildi.

Açıklamada, bir genelgenin öğretmenin mesleki statüsünü ve görev alanını belirsizleştiren yeni bir uygulamanın tek başına dayanağı haline getirilemeyeceği belirtildi.

“Önlük tartışması eğitimin gerçek sorunlarını gölgelememeli”

Genelge’nin 23. maddesinde öğretmenlerin önlük kullanımına ilişkin düzenleme bulunduğu hatırlatılarak, öğretmenin kıyafeti üzerinden yürütülen tartışmaların eğitim sisteminin gerçek sorunlarının önüne geçirilmemesi gerektiği ifade edildi.

Açıklamada, bugün öğretmenlerin temel gündeminin geçim sıkıntısı, ekonomik kayıplar ve ağırlaşan çalışma koşulları olduğu belirtilirken, okulların öncelikli sorunları arasında öğretmen açığı, kalabalık sınıflar, temizlik ve güvenlik sorunları ile yardımcı personel eksikliğinin bulunduğuna dikkat çekildi.

Millî Eğitim Bakanlığı’nın önceliğini öğretmenin kıyafetine değil; çalışma koşullarının iyileştirilmesine, okulların fiziki ve personel ihtiyaçlarının karşılanmasına ve öğrencilerin nitelikli eğitim hakkının güçlendirilmesine vermesi gerektiği vurgulandı.

“Öğretmenin zamanı ekran başında değil, öğrencisinin yanında olmalı”

Genelge’nin 20. maddesiyle gelişim raporlarının her ünite, tema veya öğrenme alanı sonrasında sisteme işlenmesinin öngörüldüğü belirtilerek, uygulamanın öğretmenlerin üzerindeki bürokratik yükü artırabileceği ifade edildi.

Öğrencinin gelişimini takip etmenin öğretmenin doğal sorumluluklarından biri olduğu belirtilen açıklamada, yüzlerce öğrencinin bulunduğu sınıflarda sürekli ve ayrıntılı veri girişlerinin öğretmenin eğitim için ayırabileceği zamanı azaltabileceği kaydedildi.

Açıklamada, “Daha fazla veri girişi, form ve bürokratik yük, tek başına daha nitelikli eğitim anlamına gelmez” denildi.

Öğretmenin ihtiyacının yeni bürokratik görevler değil; daha az öğrenciyle, daha iyi koşullarda ve öğrencisine daha fazla zaman ayırarak çalışabileceği bir eğitim ortamı olduğu vurgulandı.

Öğrencilerin fiziksel ölçümleri için uzmanlık ve uygun koşullar gerekiyor

Genelge’nin 28. maddesinde öğrencilerin fiziksel uygunluk ölçümlerinin yapılması ve sonuçların sisteme girilmesine ilişkin düzenlemeye de değinildi.

Öğrencilerin fiziksel özelliklerine ilişkin ölçümlerin mahremiyet, kişisel verilerin korunması ve çocukların psikolojik olarak gözetilmesi ilkeleri doğrultusunda gerçekleştirilmesi gerektiği belirtildi.

Okullarda gerekli fiziki ortam, teknik altyapı, personel ve uzman desteği oluşturulmadan yeni sorumlulukların öğretmenlere yüklenmesinin doğru olmadığı ifade edildi.

“Öğretmene güvenen bir eğitim sistemi istiyoruz”

Genelge’nin farklı hükümlerinin birlikte değerlendirildiğinde, öğretmenlerin çalışma hayatının giderek daha fazla idari düzenleme, veri girişi ve denetim mekanizmasıyla kuşatıldığı değerlendirmesinde bulunuldu.

Öğretmenin telefonundan kıyafetine, veri girişinden dijital uygulamalara kadar her ayrıntıyı düzenlemek yerine öğretmenin mesleki bilgi ve deneyimine güvenilmesi gerektiği vurgulandı.

Eğitimde başarının öğretmeni daha fazla kontrol ederek değil; çalışma koşullarını iyileştirerek, ekonomik ve mesleki sorunlarını çözerek ve öğretmeni eğitim politikalarının oluşumuna dahil ederek sağlanabileceği ifade edildi.

“Hukuki sürecin takipçisi olacağız”

Eğitim-İş Genel Merkezi tarafından yapılan hukuki değerlendirme doğrultusunda, özellikle Genelge’nin 23. ve 43. maddelerinde yer alan düzenlemelerin hukuka uygunluğu konusunda gerekli yasal süreçlerin işletileceği bildirildi.

Eğitim-İş Adana 1 No’lu Şube olarak da bu sürecin yakından takip edileceği belirtildi.

Eğitim-İş’in talepleri

Eğitim-İş Adana 1 No’lu Şube, açıklamasında taleplerini şöyle sıraladı:

- Öğretmenin görev alanı belirsizleştirilmesin.
- Norm fazlası öğretmenler keyfî uygulamalara maruz bırakılmasın.
- Öğretmenin asli görevi bürokratik yük altında ezilmesin.
- Öğretmenin zamanı öğrencisinden koparılıp ekran başında tüketilmesin.
- Eğitim politikaları öğretmenlerin görüşleri alınarak oluşturulsun.
- Okulların öğretmen, yardımcı personel, temizlik ve güvenlik ihtiyaçları giderilsin.

Açıklamanın sonunda eğitim sisteminin ihtiyacının daha fazla talimat olmadığı vurgulanarak, “Daha fazla öğretmen, daha iyi çalışma koşulları, güçlü ve güvenli okullar ve öğretmenine güvenen bir eğitim politikası” çağrısı yapıldı.

Eğitim-İş Adana 1 No’lu Şube, öğretmenlerin haklarını ve mesleki itibarını, öğrencilerin ise nitelikli eğitim hakkını savunmaya devam edeceğini bildirdi.

MEB’den okullarda yeni dönem düzenlemesi: Öğretmenlere önlük, velilere randevu zorunluluğu

Millî Eğitim Bakanlığı’nın 2026-2027 eğitim öğretim yılına ilişkin genelgesiyle okullarda öğretmen ve eğitim çalışanlarının önlük giymesi zorunlu hale getirilirken, veli görüşmeleri randevu sistemine bağlandı. Deneme ve tarama sınavlarına sınırlama getirilirken, eğitim yılı boyunca süreç odaklı etkinlikler uygulanacak.

Millî Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in imzasıyla 81 il valiliğine gönderilen “2026-2027 Eğitim ve Öğretim Yılına İlişkin İş ve İşlemler” konulu genelgeyle yeni eğitim döneminde resmi ve özel eğitim kurumlarında uygulanacak usul ve esaslar belirlendi.

Genelgede öğretmen ve eğitim çalışanlarının kıyafetlerinden okul güvenliğine, veli-okul görüşmelerinden ölçme ve değerlendirme uygulamalarına kadar birçok başlıkta düzenlemeye gidildi.

Öğretmen ve eğitim çalışanlarına önlük zorunluluğu

Genelgenin dikkat çeken düzenlemelerinden biri eğitim çalışanlarının kıyafetlerine ilişkin oldu.

Mesleğin saygınlığı, temsil sorumluluğu ve öğrenciler açısından örnek olma niteliğine vurgu yapılan genelgede eğitim kurumu yöneticileri, öğretmenler ve eğitim çalışanlarının önlük giymesi zorunlu tutuldu.

Uygulamanın il ve ilçe millî eğitim müdürlükleri tarafından takip edileceği, mevzuata aykırı uygulamalara izin verilmeyeceği belirtildi.

Okullara girişte randevu dönemi

Şanlıurfa ve Kahramanmaraş'ta okullarda yaşanan saldırıların ardından gündeme gelen okul güvenliği konusunda da yeni tedbirler öngörüldü.

MEB, daha önce öğretmen-veli görüşmelerinin daha güvenli ve planlı yürütülmesi amacıyla Veli Randevu Sisteminin kapsamını genişletmişti. Yeni sistemde velilerin farklı kanallardan randevu oluşturabilmesinin yanı sıra okulların da gerektiğinde veli adına randevu oluşturabilmesinin önü açılmıştı.

2026-2027 eğitim yılına ilişkin genelgeyle birlikte okul-veli görüşmelerinin randevu sistemi üzerinden yürütülmesi öngörüldü.

Randevusuz ziyaretçilerin yanı sıra öğrencinin velisi veya vasisi olmayan kişilerin okula girişine izin verilmeyecek. Böylece okul binalarına giriş ve çıkışların daha kontrollü hale getirilmesi hedefleniyor.

Okullarda güvenlik önlemleri artırılacak

Genelge kapsamında il ve ilçe düzeyindeki ilgili kurulların eğitim dönemi başlamadan önce toplanarak okullardaki güvenlik risklerini değerlendirmesi öngörüldü.

Okullardaki kör noktaların tespit edilmesi ve aydınlatılması, acil durum ve tahliye yollarının kontrol edilmesi ve gerekli güvenlik tedbirlerinin alınması istendi.

Düzenlemeler, okulların yalnızca eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü alanlar değil, aynı zamanda öğrenciler ve eğitim çalışanları açısından güvenli ortamlar haline getirilmesi hedefiyle ele alındı.

Deneme ve tarama sınavlarına sınırlama

Genelgenin eğitim politikaları açısından önemli başlıklarından biri de sınav ve ölçme-değerlendirme uygulamaları oldu.

Bakanlık tarafından belirlenen ortak sınavlar ve hazırlanan ölçme araçları dışında; öğrencileri birbirleriyle yarıştıran, sıralamaya tabi tutan veya velilere ek mali yük getiren sınav uygulamalarına izin verilmeyecek.

Bu kapsamda deneme, hazır bulunuşluk ve tarama sınavları gibi uygulamaların yapılmasına ve bu sınavlara ilişkin materyallerin öğrencilere satın aldırılmasına yönelik sınırlama getirildi.

MEB'in ölçme-değerlendirme yaklaşımında sonuçtan ziyade öğrencinin eğitim sürecindeki gelişiminin izlenmesine ağırlık veriliyor. Bakanlığın mevcut uygulamalarında da süreç odaklı değerlendirmede çoktan seçmeli soruların kullanılmaması ve öğrencinin gelişiminin farklı araçlarla takip edilmesi esas alınıyor.

Eğitim yılı boyunca “süreç” odaklı etkinlikler

Genelgede eğitim faaliyetlerinin yıl boyunca “süreç” odaklı yürütülmesine ilişkin düzenlemeler de yer aldı.

1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu'nda yer alan temel ilkeler ile Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline atıf yapılan genelgede, özellikle eğitim öğretim yılının ilk haftası olmak üzere yıl boyunca Bakanlık tarafından hazırlanan uygulama kılavuzları doğrultusunda çeşitli etkinliklerin gerçekleştirilmesi öngörüldü.

Bu etkinliklerin eğitim kurumlarında uygulanmasının zorunlu olduğu belirtildi.

Yeni eğitim yılı 14 Eylül’de başlayacak

MEB'in 2026-2027 eğitim öğretim yılı takvimine göre öğretmenlerin yeni eğitim yılına hazırlık amacıyla yapacağı mesleki çalışmalar 1 Eylül 2026'da başlayacak.

Okullarda birinci dönem 14 Eylül 2026 Pazartesi günü başlayacak. Birinci dönem 22 Ocak 2027'de sona erecek. Yarıyıl tatili 25 Ocak-5 Şubat 2027 tarihleri arasında yapılacak.

İkinci dönem 8 Şubat 2027'de başlayacak ve eğitim öğretim yılı 25 Haziran 2027 Cuma günü tamamlanacak.

Yeni düzenlemelerle birlikte 2026-2027 eğitim öğretim yılında okullarda kıyafet, güvenlik, veli görüşmeleri, sınavlar ve ölçme-değerlendirme başlıklarında daha merkezi ve standart bir uygulama dönemi başlayacak.

Türkiye birincisi Medipol Üniversitesi'ni seçti

2026 YKS sayısal puan türünde Türkiye birincisi olan aday, İstanbul Medipol Üniversitesi Uluslararası Tıp Fakültesi'nin burslu ve İngilizce hazırlıklı programına yerleşti.

Programın taban başarı sırası 5 oldu. Böylece söz konusu program, bu yıl tıp fakülteleri arasında en yüksek başarı düzeyine sahip program olarak öne çıktı.

Devlet üniversitelerinde zirve Cerrahpaşa'nın

Devlet üniversitelerinin tıp fakültelerinde de rekabet yüksek seyretti. Son yerleşen adayın başarı sırasına göre en yüksek başarı sırasıyla öğrenci alan ilk 10 devlet tıp fakültesi şöyle:

İlk 20 devlet üniversitesi arasında Marmara, Ankara Yıldırım Beyazıt, Sağlık Bilimleri, Dokuz Eylül, Akdeniz ve İstanbul Medeniyet üniversitelerinin tıp fakülteleri de yer aldı.

Vakıf üniversitelerinde burslu programlar yoğun ilgi gördü

Vakıf üniversitelerinin burslu tıp programları da yüksek başarı sıralarıyla öğrenci aldı.

Koç Üniversitesi Tıp Fakültesi burslu programı 110'uncu, Acıbadem Mehmet Ali Aydınlar Üniversitesi Tıp Fakültesi burslu programı 140'ıncı, İstanbul Medipol Üniversitesi Tıp Fakültesi'nin yüzde 30 İngilizce hazırlıklı burslu programı ise 470'inci sırada doldu.

Bitlis Eren'in ilk yılında dikkat çeken sonuç

Bu yıl ilk kez öğrenci alan Bitlis Eren Üniversitesi Tıp Fakültesi, 30 kişilik kontenjanının tamamını doldurdu. Fakülteye son yerleşen adayın başarı sırası yaklaşık 9 bin 632 oldu.

Üniversite, tercih döneminden önce ilk 15 binlik başarı sırasıyla fakülteyi tercih eden öğrencilere aylık 50 bin TL, 15 binin üzerindeki başarı sırasıyla yerleşen öğrencilere ise aylık 30 bin TL burs vereceğini açıklamıştı.

Program kapsamında öğrencilerin ilk üç yıl İstanbul Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde (Çapa) eğitim görmesi, morfoloji binası ve eğitim-araştırma hastanesinin tamamlanmasının ardından dördüncü sınıftan itibaren eğitimlerine Bitlis'te devam etmesi planlanıyor.

En düşük başarı sırası Yeditepe'de

2026 YKS'de bir tıp fakültesine yerleşen adaylar arasında en düşük başarı sırası ise Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi'nin İngilizce hazırlıklı ücretli programında gerçekleşti.

Program 49 bin 90'ıncı sıradaki adaya kadar öğrenci aldı. Bu sonuç, tıp fakültelerinde burslu ve devlet programları ile ücretli programlar arasındaki başarı sırası farkının oldukça geniş olduğunu ortaya koydu.

2026 YKS sonuçları, tıp fakültelerine yönelik talebin özellikle yüksek başarı sırasına sahip devlet üniversiteleri ile burslu vakıf programlarında güçlü biçimde devam ettiğini gösterdi. İlk kez öğrenci alan Bitlis Eren Üniversitesi'nin kısa sürede kontenjanlarını doldurması da dikkat çeken sonuçlar arasında yer aldı

Zirvede Koç Üniversitesi

2026 YKS sonuçlarına göre hukuk fakülteleri arasında en yüksek başarı sırasıyla öğrenci alan program, Koç Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nin burslu ve yüzde 30 İngilizce hazırlıklı programı oldu. Program 100'üncü sıradaki adayda doldu.

Koç Üniversitesi'ni Galatasaray Üniversitesi'nin Fransızca hukuk programı 300'üncü, İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi'nin burslu ve yüzde 30 İngilizce programı 310'uncu, TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi'nin burslu ve yüzde 30 İngilizce programı ise 500'üncü sırayla takip etti.

Devlet üniversitelerinde Galatasaray Üniversitesi ilk sırada

Devlet üniversiteleri arasında en yüksek başarı sırasıyla öğrenci alan hukuk fakültesi Galatasaray Üniversitesi oldu. Fransızca eğitim veren program 300'üncü sırada doldu.

Galatasaray Üniversitesi'nin ardından Boğaziçi Üniversitesi 1.150'nci sırada yer aldı. Burs veya İngilizce hazırlık şartı bulunmayan tam kapasiteli devlet hukuk fakülteleri arasında ise Ankara Üniversitesi 2.050'nci sırayla ilk sırada yer aldı.

Ankara Üniversitesi'ni Hacettepe Üniversitesi 2.910, İstanbul Üniversitesi 3.100, Marmara Üniversitesi 4.390 ve Ankara Hacı Bayram Veli Üniversitesi 4.700'üncü sırayla izledi.

En düşük sıralama Nuh Naci Yazgan Üniversitesi'nde

Kontenjanını tamamen dolduran hukuk programları arasında en düşük başarı sırası Kayseri'deki Nuh Naci Yazgan Üniversitesi'nin yüzde 25 indirimli programında görüldü. Program 99 bin 530'uncu sıradaki adaya kadar öğrenci aldı.

Aynı program 2025 yılında 86 bin 801'inci sırada dolmuştu. Böylece bir yılda yaklaşık 12 bin 700 basamaklık gerileme yaşandı.

Devlet üniversitelerinde ise en düşük başarı sırasıyla öğrenci alan hukuk fakültesi Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi oldu. 180 kişilik kontenjanın tamamı 37 bin 492'nci sıradaki adayda doldu.

KKTC'deki ücretli hukuk programlarına ilgi arttı

Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'ndeki hukuk fakültelerinde de dikkat çekici sonuçlar ortaya çıktı.

Doğu Akdeniz Üniversitesi'nin tam ücretli hukuk programı, yıllık 890 bin 862 TL eğitim ücretine rağmen 50 kişilik kontenjanını 96 bin 740'ıncı sıradaki adaya kadar doldurdu. Programın 2025'teki taban sırası 108 bin 149'du.

Vakıf üniversitelerinde büyük fark

Vakıf üniversitelerinde burslu ve ücretli programlar arasındaki fark 2026 yerleştirmelerinde de dikkat çekti.

Koç Üniversitesi'nin tam ücretli hukuk programı yıllık 2 milyon 180 bin TL eğitim ücretiyle en yüksek ücretli program olurken, 59 kişilik kontenjanının 54'ü doldu ve 5 kontenjan boş kaldı.

Bazı vakıf üniversitelerinin tam ücretli hukuk programlarında ise hiç öğrenci yerleşmedi. İstanbul Kültür Üniversitesi, Nuh Naci Yazgan Üniversitesi, Girne Amerikan Üniversitesi, Uluslararası Final Üniversitesi ve Tiran New York Üniversitesi'nin tam ücretli programları boş kaldı.

Buna karşılık bazı indirimli programlarda talep ciddi biçimde arttı. Bahçeşehir Üniversitesi'nin tam ücretli ve yüzde 30 İngilizce hazırlıklı hukuk programı 2025'te yüzde 51 doluluk oranında kalırken, 2026'da kontenjanının tamamını 91 bininci sıraya kadar doldurdu.

Altınbaş Üniversitesi'nin yüzde 50 indirimli hukuk programında da doluluk oranı yüzde 29'dan yüzde 100'e yükseldi. İstanbul Ticaret Üniversitesi'nin yüzde 50 indirimli programında ise taban başarı sırası 124 bin 250'den 33 bin 620'ye geriledi.

2026 sonuçları, hukuk fakültelerinde üniversiteler arasındaki başarı sırası farkının yanı sıra burslu, indirimli ve ücretli programlar arasındaki talep farkının da belirginleştiğini ortaya koydu.

1968’de TÖS tarafından düzenlenen Devrimci Eğitim Şûrası’yla temelleri atılan Demokratik Eğitim Kurultayı geleneğini sürdüren Eğitim Sen, 6. Demokratik Eğitim Kurultayı’nı 25-29 Ağustos 2026 tarihlerinde Ankara’da gerçekleştirecek. “Eşitlik ve Özgürlük İçin” şiarıyla düzenlenecek kurultayda kamusal, bilimsel, laik, anadilinde, cinsiyet eşitlikçi, demokratik ve ekolojik eğitim mücadelesinin geleceği tartışılacak.

Eğitim ve bilim emekçilerinin mücadele birikimini bugünün ihtiyaçlarıyla buluşturmak amacıyla düzenlenen 6. Demokratik Eğitim Kurultayı için geri sayım başladı. Eğitim Sen’in “Eşitlik ve Özgürlük İçin” şiarıyla düzenleyeceği kurultay, 25-29 Ağustos 2026 tarihleri arasında Ankara’da gerçekleştirilecek.

Eğitim Sen, kurultayın yalnızca eğitim sisteminin mevcut sorunlarının ele alınacağı bir toplantı olmadığını belirterek, nasıl bir eğitim, nasıl bir okul, nasıl bir üniversite ve nasıl bir gelecek istendiğinin birlikte tartışılacağı bir mücadele zemini olduğunu vurguladı. Kurultay kapsamında eğitimin piyasalaştırılması ve dinselleştirilmesinden anadilinde eğitime, laiklikten toplumsal cinsiyet eşitliğine, üniversitelerin demokratikleşmesinden yapay zekâ ve dijital dönüşüme, güvenli okullardan ekolojik eğitime kadar çok sayıda başlık ele alınacak.

Sendika, 1968 yılında TÖS tarafından gerçekleştirilen Devrimci Eğitim Şûrası’yla temelleri atılan Demokratik Eğitim Kurultayı geleneğini, kamusal, bilimsel, laik, cinsiyet eşitlikçi ve anadilinde eğitim mücadelesinin tarihsel birikimiyle sürdürdüğünü belirterek tüm eğitim ve bilim emekçilerini, akademisyenleri, demokratik kitle örgütlerini, basın emekçilerini ve eğitim hakkını savunanları kurultaya davet etti.

EŞİTLİK VE ÖZGÜRLÜK İÇİN 6. DEMOKRATİK EĞİTİM KURULTAYI’NDA BULUŞUYORUZ!

1968 yılında TÖS tarafından düzenlenen Devrimci Eğitim Şûrası’yla temelleri atılan Demokratik Eğitim Kurultayı geleneğini; kamusal, bilimsel, laik, cinsiyet eşitlikçi ve anadilinde eğitim mücadelemizin tarihsel birikimiyle sürdürüyoruz.

Eğitim Sen olarak, eğitim ve bilim emekçilerinin geçmişten bugüne yarattığı mücadele değerlerini bugünün ihtiyaçlarıyla buluşturmak; eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu sorunları bütünlüklü biçimde tartışmak, çözüm önerilerimizi ortaklaştırmak ve geleceğe ilişkin mücadele hattımızı birlikte oluşturmak üzere 6. Demokratik Eğitim Kurultayı’nı 25-29 Ağustos 2026 tarihlerinde Ankara’da gerçekleştiriyoruz.

Bu yıl “Eşitlik ve Özgürlük İçin” şiarıyla düzenleyeceğimiz Kurultay, uzun süredir devam eden hazırlıkların ve Türkiye’nin dört bir yanında yürütülen tartışmaların ortaklaşacağı bir zemin olacaktır.

Eğitim Sistemi Piyasacı, Gerici ve Otoriter Politikalarla Kuşatılmıştır!

Türkiye’de eğitim sistemi uzun süredir uygulanan neoliberal politikalar sonucunda kamusal bir hak olmaktan giderek uzaklaştırılmaktadır. Eğitimde ticarileştirme ve piyasalaştırma uygulamaları yaygınlaşırken, kamusal eğitime ayrılması gereken kaynaklar yetersiz kalmakta; eğitim hakkına erişim giderek ailelerin ekonomik ve sosyal koşullarına bağlı hale gelmektedir.

Eğitim sistemi aynı zamanda siyasal iktidarın ideolojik hedefleri doğrultusunda yeniden biçimlendirilmektedir. 4+4+4 düzenlemesinden Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne kadar hayata geçirilen politikalar; eğitim sisteminin yapısından müfredata, okul türlerinden öğretmen yetiştirme politikalarına kadar eğitimin bütün alanlarını etkilemektedir.

Laik ve bilimsel eğitim anlayışı sistematik biçimde aşındırılmakta; okullar çeşitli proje ve protokoller üzerinden dinselleştirme politikalarının uygulama alanına dönüştürülmektedir. Eğitim ve bilim emekçilerinin çalışma koşulları ağırlaşmakta, güvencesiz ve farklılaştırılmış istihdam biçimleri yaygınlaşmakta, mesleki ve sendikal haklarımız geriletilmektedir.

Tam da bu nedenle 6. Demokratik Eğitim Kurultayı’nı yalnızca mevcut sorunları tespit edeceğimiz bir toplantı olarak görmüyoruz. Kurultayımızı, sorunların nedenlerini tartışacağımız, çözüm önerilerimizi oluşturacağımız ve nasıl bir eğitim istediğimize ilişkin ortak sözümüzü güçlendireceğimiz bir mücadele zemini olarak değerlendiriyoruz.

Kurultayda Neleri Tartışacağız?

Bu kurultayda yalnızca eğitimin bugünkü sorunlarını sıralamayacağız; nasıl bir eğitim, nasıl bir toplum ve nasıl bir gelecek istediğimizi birlikte tartışacağız. Eğitimin piyasaya, sermayeye, dinselleştirmeye ve eşitsizliklere teslim edilmesine karşı; kamusal, bilimsel, laik, anadilinde, cinsiyet eşitlikçi, demokratik ve ekolojik bir eğitim için sözümüzü büyüteceğiz.

Kapitalist toplumlarda eğitim ve Türkiye’de uygulanan eğitim politikaları başlığı altında kamusal eğitim hakkını, eğitimin piyasalaştırılmasını ve ticarileştirilmesini, neoliberal eğitim politikalarının eğitim sistemi üzerindeki yıkıcı etkilerini; öğretmen yetiştirme ve istihdam politikalarını, çalışma koşullarını ve sendikal mücadeleyi bütünlüklü biçimde ele alacağız. Eğitimin bir hak olmaktan çıkarılıp piyasanın ihtiyaçlarına göre biçimlendirilmesine karşı nasıl bir mücadele hattı kurulması gerektiğini birlikte tartışacağız.

Eğitim sisteminde yaşanan sorunları; ders kitapları ve eğitim programlarından sınav odaklı sisteme, mesleki ve teknik eğitimden MESEM’lere ve çocuk emeği sömürüsüne, dezavantajlı çocukların eğitim hakkından felsefe, sanat ve spor eğitimine kadar geniş bir çerçevede değerlendireceğiz. Çocukları rekabete, itaate ve geleceksizliğe mahkûm eden değil; düşünen, sorgulayan, üreten ve özgürleşen bireyler yetiştiren bir eğitim sisteminin olanaklarını konuşacağız.

Eğitimde dinselleştirme politikaları karşısında laik eğitim mücadelesini daha güçlü biçimde gündemimize alacağız. Laik ve bilimsel eğitim anlayışını; MEB’in laiklik karşıtı proje ve protokollerini, eğitimde “değerler” adı altında yürütülen uygulamaları ve okulların dinsel kuşatma altına alınmasını tartışacağız. Çocukların inançlarına, kimliklerine ve yaşam tarzlarına müdahale etmeyen; bilimi ve özgür düşünceyi esas alan laik eğitim hakkını birlikte savunacağız.

Anadili temelinde çok dilli kamusal eğitimi, her çocuğun kendi anadilinde eğitim hakkının güvence altına alınması ve dilsel-kültürel farklılıkların eşitlik temelinde tanınması perspektifiyle ele alacağız. Hiçbir çocuğun dili, kimliği ve kültürü nedeniyle eğitim hakkından mahrum bırakılmadığı; farklılıkların zenginlik olarak görüldüğü bir eğitim sisteminin nasıl kurulabileceğini tartışacağız.

Özerk-demokratik üniversite ve özgür bilim mücadelesini, üniversitelerin demokratikleşmesi, akademik özgürlük ve insan, doğa ve toplum yararına bilimsel üretim ekseninde değerlendireceğiz. Üniversitelerin siyasi iktidarın ve piyasanın baskısından kurtulduğu, bilim insanlarının özgürce üretebildiği ve öğrencilerin söz sahibi olduğu bir üniversite mücadelesinin yollarını birlikte arayacağız.

Eğitimde toplumsal cinsiyet eşitliğini, eğitim sisteminde yeniden üretilen cinsiyetçi politika ve uygulamalara karşı cinsiyet eşitlikçi bir eğitim anlayışının nasıl güçlendirileceği üzerinden tartışacağız. Ayrımcılığa, eşitsizliğe ve toplumsal cinsiyet rollerine karşı; özgürlükçü ve eşitlikçi bir eğitim anlayışını büyütmenin olanaklarını değerlendireceğiz.

Demokratik ve güvenli okul başlığında eğitimde şiddeti, okul bileşenlerinin söz ve karar hakkını, eğitim yönetimi ile denetiminin demokratikleştirilmesini ele alacağız. Öğrencilerin, öğretmenlerin, velilerin ve tüm eğitim emekçilerinin kendisini güvende hissettiği; karar süreçlerine katıldığı, baskının değil dayanışmanın hâkim olduğu okulların nasıl kurulabileceğini tartışacağız.

Yapay zekâ ve eğitimde dijital dönüşümü, yalnızca teknolojik bir gelişme olarak değil; kamusal eğitim hakkı, eşitsizlikler, öğretmenin rolü, öğrencilerin hakları ve eğitim emekçilerinin çalışma koşulları açısından değerlendireceğiz. Teknolojinin sermayenin denetim ve kâr aracına dönüşmesine karşı, insanı ve kamusal yararı merkeze alan bir dijital dönüşümün imkânlarını tartışacağız.

Ekolojik eğitim başlığında ise eğitim mekânlarını, güvenli ve ekolojik okul mimarisini ve doğayla uyumlu bir eğitim yaklaşımının nasıl geliştirilebileceğini ele alacağız. İklim krizinin, çevresel yıkımın ve doğanın metalaştırılmasının karşısında; çocuklara yalnızca doğayı anlatan değil, doğayla birlikte yaşamayı öğreten bir eğitim anlayışını nasıl hayata geçirebileceğimizi konuşacağız.

Bütün bu tartışmaların merkezinde ortak bir soru olacaktır:

Nasıl bir eğitim, nasıl bir okul, nasıl bir üniversite ve nasıl bir gelecek istiyoruz?

Bizler; eşit, parasız, kamusal, bilimsel, laik, anadilinde ve cinsiyet eşitlikçi eğitim hakkını ve demokratik müfredatı; güvenceli çalışma ve örgütlenme hakkını; eğitimin piyasaya ve gericiliğe teslim edilmesine karşı mücadeleyi savunuyoruz. Demokratik Eğitim Kurultayı sürecini başlatırken ortaya koyduğumuz temel yaklaşım da budur.

Çocukların ekonomik ve sosyal koşullarına, yaşadıkları yere, kimliklerine, anadillerine ya da cinsiyetlerine göre ayrıştırılmadığı; bütün çocukların eşit ve nitelikli eğitim hakkından yararlanabildiği bir eğitim sistemi istiyoruz.

Eğitim ve bilim emekçilerinin güvenceli çalıştığı, insanca yaşayabilecekleri bir ücret aldığı, mesleki ve sendikal haklarının güvence altında olduğu; öğrencilerin, velilerin ve eğitim emekçilerinin eğitim süreçlerinde söz ve karar sahibi olduğu demokratik bir eğitim sistemi için mücadele ediyoruz.

1968 yılında TÖS tarafından düzenlenen Devrimci Eğitim Şûrası’ndan bugüne uzanan mücadele birikimini geleceğe taşımak; eğitim ve bilim emekçilerinin sözünü, taleplerini ve mücadelesini ortaklaştırmak için “Eşitlik ve Özgürlük İçin” şiarıyla 6. Demokratik Eğitim Kurultayı’nda buluşuyoruz.

Tüm eğitim ve bilim emekçilerini, eğitim hakkını savunanları, akademisyenleri, demokratik kitle örgütlerini, basın emekçilerini ve kamuoyunu Kurultayımızın açılışına davet ediyoruz.

Birlikte konuşalım, örgütleyelim, değiştirelim!

2026 YKS yerleştirme sonuçlarının açıklanmasıyla birlikte üniversitelerin kontenjan doluluk oranları da belli oldu. Adana Alparslan Türkeş Bilim ve Teknoloji Üniversitesi, hem lisans hem de önlisans programlarında yüzde 100 doluluk oranına ulaşarak tüm kontenjanlarını doldurdu.

Kuruluşunun 15. yılını kutlayan ATÜ, teknoloji odaklı eğitim anlayışı, akademik kadrosu ve nitelikli eğitim programlarıyla tercih döneminde adayların ilgisini çekti.

Tüm kontenjanlar doldu

ATÜ bünyesindeki lisans ve önlisans programlarının tamamının tercih edilmesi, üniversiteye yönelik talebin yüksek olduğunu ortaya koydu.

Üniversite yönetimi, elde edilen sonucun ATÜ'nün eğitim kalitesi, akademik altyapısı ve teknoloji odaklı vizyonunun adaylar tarafından karşılık bulduğunun göstergesi olduğunu belirtti.

“ATÜ’lü olmak bir değerdir”

ATÜ Rektörü Prof. Dr. Adnan Sözen, üniversitenin öğrenci odaklı eğitim anlayışına vurgu yaparak, “ATÜ’lü olmak bir değerdir” sloganıyla çalışmalarını sürdürdüklerini ifade etti.

Sözen, 2026 YKS sonuçlarının ATÜ'nün gençler tarafından tercih edilen bir üniversite olduğunu bir kez daha gösterdiğini belirterek, üniversitenin eğitim, araştırma ve teknoloji alanlarında gelişimini sürdüreceğini kaydetti.

ATÜ'nün tüm lisans ve önlisans kontenjanlarını doldurması, Adana'nın yükseköğretim alanındaki konumuna da katkı sağlayan önemli bir gelişme olarak değerlendirildi.

Yeni eğitim döneminde üniversiteye yerleşen öğrencilerin kayıt işlemlerinin ardından ATÜ'de yeni akademik yıl hazırlıkları başlayacak.